课程评价和高考评价体系融入高三语文教学实践研究

本次研究目的在于促进高三语文教学质量,推动学生综合素养整体发展。通过对课程评价和高考评价体系融入高三语文教学的策略和实际运用情况进行系统分析,研究从理论内涵,特征趋势和实践操作等维度揭示二者间的关联和差异。基于此,研究有针对性地提出教学目标和评价标准对接方案、教学内容和评价方法优化措施等。经过实证效果评估后,研究证明本文提出的策略对促进学生应试能力和语文素养的提高具有一定的效果,对高三语文教学改革具有扎实的理论支撑和实践指导作用。

提高高三语文教学效率新探

教材新颖、容量很大、课时紧迫是当前语文教学所呈现的特点。高中语文教师应适应新课程，积极应对“五严”，突破压力，从“紧紧围绕考纲备课，科学顺应考纲变化”、“精选高考训练内容，加强序列系统训练”、“落实‘三维教学目标’，凸显广度深度温度”、“高度重视高考作文．强化阅读训练讲评”和“精心设计课后练习，提高学生解题能力”五个方面提高课堂教学效率。

运用教育信息技术 优化高三语文教学

面对多维变化的大环境,高三语文复习面临着许多新的矛盾和问题,将信息技术与语文课堂进行整合是解决问题的一个突破口。本文尝试结合长期实践谈谈笔者对利用教育信息技术的粗浅感受。日新月异的信息技术并不是洪水猛兽,高三语文课堂教学信息化已成常态,关键的问题是教师要加强研究,灵活选择合适的技术载体优化课堂教学。而信息技术与语文学科的整合,更要思考语文的特性和固有规律,实现两者融合,更好地为课堂服务。

新课程标准下高三语文教学浅析

新课程的全面实施必将带动高三语文教学的彻底革命。然而,现今高三语文教学现状却不尽如人意,教学出现了低效化等问题。如何在新课改背景下审视高三语文教学现状,走出高三语文教学的低谷,值得我们认真研究、反复思考。

浅谈在新课程改革下,高三语文教学的应对策略

新课程改革要求语文教学注重人文性,注重情感体验,但高三教学又有着自身不得不面对的现状。就这一问题,笔者结合自己几年来在高三语文教学中的教学实践,探索如何兼顾语文教学的人文情感教育和高三迎考复习。让学生在具备解题能力的同时,增强人文素养,健全人格。

高三语文教学生成资源的开发与利用

高三语文教学以知识复习为主,时间紧,内容多,任务重。合理开发并有效利用教学课堂中的生成资源就显得尤其重要。那如何合理开发有效利用生成资源?首先在课堂内通过教与学发现问题、反馈问题;其次通过课后作业和平时考试反应问题;三是延伸课外资源寻找问题。合理开发并有效利用生成资源,一能有针对性地解决学生问题,提高学习效率;二能让教师反思用于备课,及时调整复习方向,提高教学效率;三能为教师今后教学提供借鉴依据,完善教师个人知识与经验体系。

论以生为本的高三语文教学

一般人认为,高三语文教学无非就是学生做题、老师讲题这种形式。这是典型的教师中心论,学生被动接受老师的安排,师生之间信息呈单向流动。笔者并非完全否定这种方式在某种程度上的合理性,但学生是学习的主体,没有学生充分参与的高三语文课犹如一潭死水,毫无生气。一、学生主动参与(一)激发学习需求如何让学生产生强烈的语文学习需求呢?

“二期课改”背景下高三语文教学的策略与反思

在上海市"二期课改"背景下,如何有效地进行高三语文教学,是一个值得思考的问题。本文主要围绕高三语文教学的实际,从"对《考纲》的重视、复习的针对性、教有所得"三个方面进行讨论,以期从某种程度上将高三语文教学与"二期课改"的宗旨结合,取得一定的实效。

新课程标准下高三语文教学浅析

新课程的全面实施必将带动高三语文教学的彻底革命。然而,现今高三语文教学现状却不尽如人意,教学出现了低效化等问题。如何在新课改背景下审视高三语文教学现状,走出高三语文教学的低谷,值得我们认真研究、反复思考。

安徽省2015—2016年度高三语文教学指导意见

一、2015年高考安徽卷与全国卷的比较二、模块课程开设建议全国卷依据《考试大纲(语文)》所规定的语文选修课程为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列;依据《考试大纲(语文)》所规定的"选考内容"为文学类文本阅读和实用类文本阅读。鉴于此,各普通高中如果高二年级选修课程,尚未开设有关小说阅读鉴赏和传记作品阅读的选修模块,建议在高三年级开设相应的选修课。

合作，让高三语文教学腾飞

高三语文教学是整个语文教学的特殊阶段，这学期主要以复习为主，因此，高三就是教师如何指导学生运用所积累的知识和掌握的技能来解答试题的一学期。可以说高三语文课堂效益的高低，关键在于老师如何教，提升了教师的教学能力，就抓住了切实提高课堂效率的金钥匙。要提升教师的教学能力，增强师师合作意识是一条重要途径。

高三语文教学现状及对策

众所周知,语文是学校教育的一门重要课程,语文学科在高考中占据重要的地位。然而笔者发现,有些学生读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高三,更是轻视语文学习。如何解决这一问题是高中语文教师长期思考的问题。本文结合自己的教学实践谈一下高三语文教学现状及对策。

基于认知负荷理论的高三语文任务情境创设教学策略

高三语文复习内容繁、任务重,综合降低学习材料的难度和优化课堂教学设计两个因素,教师可以在认知负荷理论指导下,实施“具体化”“可视化”任务情境创设教学策略,调控内在认知负荷,降低外在认知负荷,增加相关认知负荷,从而帮助学生降低不必要的负荷,充分利用有效的负荷,达到自主建构经验结构,达到知识深度内化、提高学习效率的教学效果。

高三语文教学的几点思考

面对浩如烟海的高三语文试卷,浩如烟海的语文知识点,怎样复习才会更有效呢?首先,高三语文教学贵在'生发';其次,高三语文教学贵在触类旁通;最后,高三语文教学贵在反思、纠错、反思。授之以鱼,不如授之以渔。给学生思维一片驰骋的天空,良好的教学效果定会在丛中笑。

九省区语文联考的教学震撼

由教育部教育考试院组织命制的2024年1月下旬九省区高考适应性演练语文试题呈现出许多新的特点,包括语文概念题的大面积消失、不考知识背后的知识支撑、跨媒体表述的多媒体协同、文本信息筛选的信息繁杂与生活情境载体的生活感知等方面,对高三语文复习教学造成了巨大冲击。本文试图对试题进行研究,整体把握其命题特色和考查重点,以窥2024年高考命题新趋势,为接下来的高三语文复习教学乃至整个中学语文教学提供新思路。

高三语文课堂教学激发学生积极学业情绪的探索

语文课独特的学科特征使其更容易培养学生的积极学业情绪。教师要在课堂中传播积极的学习理念,与学生一同发现高三冲刺过程的喜悦与幸福。基于积极心理学理论构建高效语文课堂以及改进课堂评价,让学生获得积极体验,激励生命成长等措施都能有效激发高三学生的积极学业情绪,对提高高三学生的备考效率是非常有益的。

如何构建高三语文有效思维课堂——以《图文转换试题解析》一课为例

高三语文课堂虽以解题备考为主,但更应引导学生进行积极的有效的思维活动,在质疑中分析,在分析中理解,将生活体验融入语文学习中,深入探究题意,有效吸收消化理解,从而提高解题能力,构建有效思维课堂。

高三语文复习有效性浅析

2011年吉林省高考依然使用新课标卷,新增加的选修部分如何复习,时间如何安排,都是影响复习模式的关键。高考的大致框架并未做过多改变,考查的重难点也与传统高考有着很大的相似点。高三的语文教学内容多、难度大、时间紧,这就要求高三的语文老师提高教学的有效性,抓住语文课程的特性和规律,合理做出安排。

如何在高三语文复习中强化语文教学的人文性特点

语文课程标准指出:高中语文的教学目的应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。