高中《经济生活》概念教学初探——以“公司的经营”教学设计为例

概念是一个学科知识建构的基础,也是人进行思维的基本单位,学习概念和掌握概念是学生学习的重要内容和主要目标之一,因为掌握概念既是学生获取知识的重要途径,又是学生形成思维能力和发展智力的基础。因此在学科教学中,教师要进行概念教学的研究,准确把握概念在学科中的地位,建立以概念为节点的知识结构,寻找教学的方法,以此提高学生概念学习的质量是非常重要的。

高中《经济生活》课程资源开发与利用思路构建

随着我国新课程改革的推进,高中思想政治也进入了改革的非常时期,一旦课程资源没有对学科进行支持,那么改变课程构想的想法非常难实现,而《经济生活》是思想政治中必修的一门学科,它的利用以及开发直接把科技发展、社会进步给反映出来,并且还为学生提供了陶冶情操、积极参与、能力培养、知识增长以及合作探究的所有要素。通过教学实践的分析,可以知道,高中《经济生活》课程资源开发与利用的有效性,对于学生的学习兴趣产生积极作用。

《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究

高中政治与人们的生活有着密切地关系。人教版的四本必修教材分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》,可见高中政治课教学要越来越趋向于生活化,这就需要教师在教学过程中引导学生结合自己的生活经验对教材知识进行思考,形成理性认识,从而提高高中政治课堂的教学效果。本文主要针对新课改背景下生活化教学理念在《经济生活》课堂中的实施情况进行探究。

中美高中经济学基础课程比较研究

中美高中经济学基础课程"同中有异"。"同"表现在两者课程内容上有部分知识点相同,两者课程实施过程都采取师生互动的教学过程。"异"表现在两者课程目标的哲学基础、知识范围和社会实践具体化要求程度差异,课程内容的结构和大部分知识点存在差异,课程实施过程中历史要素引纳程度、学生掌握知识的主要方法和探究式学习程度存在差异。通过对中美高中经济学基础课程目标与理念的关系、课程内容的学科界限与逻辑和课程实施效果评价的比较,提出高中政治《经济生活》日常经济生活目标可以更突出、知识结构可以参照经济学学科体系进行更合理的编排、课堂活动组织可以因地制宜增加项目式活动的内容以及在课程实施过程中综合运用多元化评价的方法。