美国高中与大学教育衔接的历史进程、基本经验及其启示

美国是最早开展高中和大学教育衔接实践的国家之一,其发展历程可分为高中向上延伸、设立先修课程、拓宽衔接通道、建立教育标准、入学标准多元化五个阶段,在增强高中课程的严谨性、消除高中和大学的学分壁垒、对学生给予多维度支持、调整学生评价方式等方面积累了丰富经验。借鉴其经验,我国推进高中和大学的教育衔接,可重点从构建高中和大学联合培养人才新模式、提供满足学生多样化发展需要的衔接课程、充分发挥专业组织的作用、完善相关政策和保障机制等方面着手。

高中学习经历对大学生学术融入的影响——聚焦高中与大学的教育衔接

长期以来,高中教育的功能定位被狭义地理解为升学应试,而其为大学阶段成功学习而准备的衔接功能却遭遇忽视。随着高中教育的普及和高等教育的规模扩张,促进高中教育从选拔筛选功能向教育衔接功能的转换,实现高中与大学的制度性衔接和内核性衔接,成为当前教育改革迫切需要解决的问题。在此背景下,本研究利用学生调查数据,考察高中阶段学生课堂内外学习经历与大学学术融入间的关联性。研究发现:(1)高中课堂中及时反馈型教学和权威控制型教学应用频繁,以教师为中心的应试教学模式根深蒂固;(2)权威控制型教学对学术融入的贡献相对较低,甚至对专业成绩具有抑制作用,而互动探索、及时反馈、个性化教学模式对大学学术融入形成正向促进作用;(3)高中课堂场域外的课外补习与学科竞赛辅导对学生在大学阶段的学术融入作用有限。

美国大学“第一年教育”:功能定位、实施路径与运行保障

大学新生入学后的“第一年教育”是美国大学在高等教育进入普及化阶段后,为应对高中与大学教育衔接面临的新问题、提高本科教育质量而采取的重要举措。美国大学“第一年教育”主要通过开设新生研讨课、组建学习共同体、实施同伴引领计划、提供新生入学指导和学业指导等方式,来帮助新生适应学习和生活方式的转变进而促进其可持续发展。美国大学“第一年教育”的有效运行取决于校内多个部门之间的协作。其相关举措对提升我国大学新生教育质量具有重要的参考价值。

走过12年的大学“直升班”

浙江师范大学附属中学(本科)"直升班"创办于2000年,是浙江省教育厅批复的高考改革项目之一,素有高校"直通车"之称。在"直升班"实验中,浙师大附中进行了招生模式、育人模式、教学模式和评价模式"四大模式"的探索与实践。提出了"直升班"学生培养目标:应具备"四种素质"、"五种能力"。坚持"一个中心,三条主线"的课堂教学基本模式,即以学生的发展为中心,以知识、能力和素质(身心素养)为主线。用素质学分制建立评价方案。"合理认知问卷"调查结果证明了"直升班"教学模式的良好效果。

新高考改革促进了大学新生适应吗?——新高考政策认同对大学新生专业适应性的影响机制

始于2014年的新一轮高考改革把构建衔接各级各类教育“立交桥”作为改革总体目标之一,致力于通过改革促进教育衔接。大学新生的适应是学生从高中到大学转换衔接的重要表征。为此,基于社会认知生涯理论构建新高考政策认同与专业适应性间的中介关系模型,探究新高考政策认同对专业适应性的影响机制,从大学新生适应的视角,来考察新高考政策对高中教育与大学教育衔接的作用,进而评估新一轮高考改革的实施成效。研究发现:在新高考政策下,经历新高考的大学新生的专业适应性情况良好;总体而言,新高考政策认同对大学新生专业适应性具有显著的正向影响,体现出政策影响的持续性,但专业优先政策认知的直接影响并不显著;专业决策自我效能、专业选择结果预期在政策认同影响专业适应性中起到中介作用,但所呈现的中介效应有所不同。由此可认为,新高考改革能促进大学新生适应,改革取得了积极成效;建议从“学生中心”理念出发,进一步培养学生自主能力,强化政策宣传,优化政策方案。