高中化学实验教学的目标任务和方法路径

基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加强实验探究促进学科理解融合教学予以实现;三是关键能力素养发展目标,可通过变革实验活动形式、设计实验组织逻辑和开展主题综合实验予以发展。

基于学科价值的高中化学深度学习实践研究

基于深度学习的特点从“学科本原、核心价值、教育归宿”三个视角理解化学学科价值的内涵。从“工具价值、社会价值、育人价值”三个维度建构学科价值的框架,在促进学生深度学习的过程中发挥“知识支撑、情感驱动、评价平台”的功能。以“盐类水解”为例,以化学学科价值作为切入点,挖掘素材的学科价值,通过问题群解决真实问题,提炼基于学科价值推进学生深度学习的教学策略,促进课堂的生成。

“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

作为一门以实验为基础的自然学科,化学课程不仅要实现对化学知识及原理进行验证,更要通过实践帮助学生对知识要点进行深度把握。在课堂构建上,高中化学教师要保证实验课程构建的质量,同时也要活跃课堂氛围,利用不同手段提高教学的效率。在教学模式的应用上,“启发—探究”式更有利于学生的长期发展。这种方式能引发学生的深度思考,也可以让学生就现有内容进行自主剖析,保证学生学习的效果。

高中化学实验单元教学的实践与探索

依据新课标,开发基于大概念统领的高中化学实验课程《高中化学实验项目式学习》。采用“大单元”组织教学内容;开发基于真实情境的实验项目;以大概念统领实验内容;设计一系列基于真实情境的项目式实验教学活动,从而有效提升学生化学实验素养,实现创新人才的培养。

以问题式教学构建高中化学高效课堂——评《核心素养视域下高中化学教学实践思考(问题式教学与实施)》

化学是高中阶段的一门重要课程,能够培养学生对自然科学知识的兴趣,激发学生对科学研究的热爱。但随着课程与高考制度的改革,传统的教学手段与方法已不能满足师生的教学需求,因此改变高中化学教学方法,构建高效课堂,帮助学生更好地理解。

高中化学必修新教材探究实验设计特点比较研究

从科学探究本质、探究过程技能和探究过程水平三个维度分析2019版人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修教材探究实验的设计特点。结果显示,教材探究实验对科学探究本质内容的呈现不够全面;探究过程技能以观察、比较、推断与预测、分析与解释技能为主;所呈现的探究过程水平基本在水平1或水平2。

人教版高中化学必修教材跨学科教学内容分析及教学建议

跨学科教学是当前基础教育课程改革的关注点,教材中跨学科教学内容的设置情况是教师有效开展跨学科教学的重要载体,必须进行积极挖掘与利用。基于“化学与社会发展”主题,以人教版高中化学必修教材为分析文本,采用内容分析法分别从学科领域、呈现方式、教学功能三个维度对其中的跨学科教学内容进行分析,并在此基础上有针对性地提出开展化学跨学科教学的建议,以期为高中化学教师有效使用教材开展跨学科教学提供参考与借鉴。

基于本土化SEC模式的人教版高中化学教科书《物质结构与性质》与课程标准的一致性研究

教科书与课程标准的一致性是衡量教科书编写质量的重要性指标,也是教材研究的重要方面.基于本土化的SEC分析模式,对2021年版的人教版普通高中化学选择性必修2《物质结构与性质》教科书和《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)进行一致性研究,得出二者之间在统计学意义上具有显著一致性.在此基础上,分析教科书内容与课程标准在内容主题和认知水平上的分布情况,并提出教师教学和教科书编写建议.

三版高中化学教科书中化工内容建构的对比分析

以最新修订的人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修和选择性必修教材为研究对象,梳理其中的化工内容,通过数据统计和案例比较分析高中化学教材中化工内容在建构方式上的异同,从化工内容的陈述方式、价值观念及教学功能等方面揭示不同编写理念下三版教材中化工内容的特点,为教材编写者编写化工内容和教师实施化工内容教育提供参考。

指向工程思维培养的高中化学实验教学设计研究

工程思维是在解决有关工程问题时形成的一种思维习惯,具有实践性和创新性等特点。“利用覆铜板制作图案”是高中化学教材新增的探究实验,其内容与化工生产紧密联系,若能以此为素材开展实验教学,对高中生工程思维的培养大有神益。然而,当前化学教学对学生工程思维的培养有所欠缺。“基于设计的教学模式”融合探究活动和设计实践,运用该模式在教学中能够有效培养学生的工程思维。因此,本文在“基于设计的教学模式”的指导下,围绕该实验进行有关设计,对在化学教学中培养学生的工程思维进行初步探索,以落实学生工程思维的培养。

高中化学教学中如何培养学生创新思维能力

一名合格的教师应当充分认识到创新思维能力在学生成长发展中的价值、意义。在完成基础知识、技能传授的同时,教师应加强对学生创新思维能力的培养,为学生成长为新时代合格的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。基于此,文章以高中化学教学为例,先分析了高中化学教学现状,然后探讨了培养学生创新思维能力的意义和策略,以期为其他教师提供有益参考。

高中化学教材课后习题:特点分析及使用建议——以《物质及其变化》一章为例

以《物质及其变化》一章为例,对人教版高中化学教材中课后习题的特点进行分析,并给出课后习题的一些使用建议:合理利用习题的层次性,适时加强习题的情境性,辩证看待习题的开放性,充分发掘习题的人文性。

高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究

在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下,广大一线教师越来越重视对学生高阶思维能力的培养.新课改要求教师在教学过程中寻找到可以激发、引导学生从低阶思维走向高阶思维的有效教学方法,促使学生形成优秀的思维品质.基于此,文章对高阶思维能力概念、基本要求以及有效培养途径进行分析,旨在发挥出化学的学科优势,创新化学教学方式,促进高中生的高阶思维能力形成,为高中生化学学习与发展提供助力.

思维导图下的高中化学问题化教学

高中化学作为一门基础性学科,包含了大量抽象、零散的化学公式及化学元素,同时部分化学反应现象不易观察,将使学生在实际开展化学知识学习期间,无法系统地把握知识框架,缺乏必要的化学思维脉络,影响其化学学习成效。为解决以上问题,本文围绕思维导图提出有效解决高中化学学习问题的方法,利用完善问题架构、增加问题层次的方式拓宽思维广度、提升思维深度,确保现有教育教学方式真正满足化学学科问题化学习需要,培养学生独立解决问题的能力,有效提高其化学成绩。

高中化学教学对学生探究能力培养的实践与思考

化学学科是需要进行综合探究实验的学科,在化学教学实践中关注学生探究能力的培养,打造特色的化学课堂教学指导体系,促进学生对化学知识的学习和实践,使学生对化学知识的理解和认识更全面。因此,高中化学教师应从化学探究教学入手,从多角度支持学生化学探究能力的培养,确保对学生的综合探究能力实施高效化地训练。

基于STEM理念的高中化学教学实践探索

本文旨在探讨 STEM 理念在高中化学教学中的应用及实践策略。通过分析 STEM 教育的核心理念,结合高中化学教学的特点,提出了在高中化学教学中融入 STEM理念的具体要求和实践方案。本文还讨论了如何通过项目化教学、构建 STEM 教学模型、利用信息技术手段以及开展自主性探究活动等方式,深化 STEM 理念在高中化学教学中的实践,以期提高学生的科学素养和创新能力。

绿色化学在高中化学教学中的实践探究

高中化学课程引入绿色化学,旨在培养学生的环保意识及可持续发展的实践技能。通过选择环保的化学反应和可持续材料,学生在安全指南的指导下进行实验。这不仅能够提高学生对环境的责任感,还激励他们采纳绿色解决方案。然而,实验室的资源限制提出了挑战,课程的调整需确保教学的连贯性与深度。教师的专业发展同样是一大挑战。鼓励学生自主设计绿色化学实验,以拓展其创新思维与实验能力,显著提升他们对科学探究的热情与兴趣。

在高中化学教学中渗透生涯教育的教学策略与模式

文章总结了在高中化学教学中渗透生涯教育的教学策略,提炼了在高中化学教学中渗透生涯教育的“化学原理-化学人物-化工生产”三位一体的教学模式。

高中化学知识教学与思政育人的融合

高中化学课程中蕴含的科学技术发展史、科学家精神、人与自然关系等方面的内容无一不体现了课程思政理念,对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。化学课程思政是教师根据化学学科特性、学生的身心发展特点等,充分挖掘学科中蕴含的思政元素和资源,将具体内容细化落实到各个教学环节,融入教学全过程。

基于认知隐喻的高中化学抽象理论教学实践——以杂化轨道理论为例

认知隐喻聚焦于隐喻生成机制和隐喻意义的推导机制,解释二者之间的取向性,可助力学生对抽象理论的学习。教师要遵循抽象理论教学的程序,理解隐喻的作用机制和认知隐喻的思维建构方式,引导学生从具体的事物或现象中提取出一般的概念、原理或规律,从而提升认知水平。具体教学中,教师要通过认知隐喻形成概念、建构模型、设计活动,帮助学生开启新知、发展理论、应用理论,培养分析、解决问题的能力,发展模型认知素养,完善结构决定性质的学科观念。