高中历史教学中学生核心素养培养策略

随着国家对教育的重视程度不断提高,新课程改革也在不断深入,历史是高中的一门必修课程,学生通过学习历史能够了解我国以及其他国家的发展历史,有利于提升各项能力。高中历史教师在教学时不仅要关注如何传授给学生相关知识,还应关注如何增强学生的历史感,学生形成历史感才能用心感受所学的历史知识。新课程改革正在逐步深入,高中历史教材也在不断地更新,在这种情况下,高中历史教学会面临一些挑战。教师在教学中要积极创新教学方式,让学生充分理解所学的历史知识,从而提高教学效率和学生的核心素养。

图片在高中历史教学中的开发与实际应用探讨

高中历史教材中有大量的插图,不仅给学生带来了一定的视觉冲击,也加深了他们对历史知识的理解,使其能够形成正确的历史观念。与此同时,也能够有效降低历史课堂教学的难度,提升教学效率。因此,高中历史教师要注重历史图片的应用,进一步丰富课堂教学中可供使用的教学资源,从而培养学生的历史素养。

互联网时代智慧课堂在高中历史教学中的应用研究

随着“互联网+”时代的到来,利用硬件与软件设施,在历史课堂中推陈出新,改革教学模式,更新师生互动方式,是历史教学研究的重点之一。作为新型教学模式,智慧课堂在课前、课中和课后三个教学环节中都相得益彰,对提升教育质量卓有成效。因此,历史教师应该不断探究智慧历史课堂的表现形式和应用场景。

基于核心素养的高中历史教学背景分析

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“课程标准”)提出,普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和整体趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。历史学科核心素养应成为选择课程内容、设计课程结构、贯彻教学评价等环节的重中之重。

情境导学法在高中历史教学中的运用探究

高中历史学科在教学中占据重要位置,对高中生的发展有着重大影响。情境导学法是一种非常有效的方法。如何在高中历史教学中有效地使用情境导学法值得教师深思。本文就此展开相关探究,供参考。一、历史教学的现状。首先,教学方法相对单一。受传统教学观念的影响,有些教师依然采用传统的教学方式一味地对学生进行知识点的“灌输”,导致学生处于被动学习状态,缺乏学习兴趣。

新课改理念下高中历史德育教学路径分析

历史教学中的德育渗透,不仅需要教师在教学内容上注重历史人物的道德品质和社会责任感的培养,更需要在教学方法上创新,引导学生主动思考,参与讨论,通过互动学习,使学生深入理解历史事件背后的道德价值。在新课改背景下,高中历史教学应更加注重德育与智育的结合,以培养学生全面发展的能力为目标,实现历史教育的真正价值。本文阐述了教师作为课堂教学的组织者,要切实尊重学生的主体地位,从教学内容、教学方法等方面积极探索德育渗透的新路径。

问题驱动模式在初高中历史教学衔接中的课例研究——以春秋战国史为例

初高中历史教学衔接一直是教育领域关注的问题。教学方法和学生认知特点的不同导致初高中历史课程之间难以顺畅过渡。本研究旨在通过问题驱动模式解决这一问题,以促进学科综合能力的培养。通过设计和实施问题驱动模式的初高中历史教学,为改善历史教学衔接提供有益的经验和启示。一、初高中历史课程衔接不畅原因分析1.教材编写侧重点不同。随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的使用,初高中历史教材编写正式进入“双通史”阶段。

乡土课程资源在高中历史教学中的应用

乡土课程资源走进历史课堂,成为学生深入了解本土文化和历史的重要途径。山西晋城康养文化资源主要分为古堡古建类、历史遗迹类、红色地标类、民俗文化类,可作为乡土课程资源的主要来源。将晋城康养文化资源融入高中历史教学对提高学生的学史兴趣,促进教师专业发展,丰富课程资源,以及助力文化传承有重要意义。因此在教学中,教师可从课内教学、课外拓展、综合实践三方面将晋城康养文化资源融入高中历史教学。

高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践研究——以《中外历史纲要》教材为例

高中历史课程标准中提出基于核心素养导向的学习目标。家国情怀作为历史核心素养中的价值追求目标,集中体现了历史学科的育人功能。铸牢中华民族共同体意识是家国情怀的重要表现之一,成为培育学生家国情怀的重要任务。高中历史课程使用现行的教材《中外历史纲要》,探究中华民族的共同体意识教育,学习中华民族的基本知识,培养学生对中华民族的认同感和共同体意识。对此,文章对高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践进行探究。

高中历史“立学课堂”中微课的应用

“立学课堂”坚持以学生为本的理念,是落实立德树人任务的有效路径。传统的历史教学存在教学理念落后、教学方式单一等问题,学生的参与度不高,不利于高效课堂的构建。在高中历史教学中,“立学课堂”要求教师尊重学生的主观感受,发挥历史学科的育人功能,充分利用微课教学资源,让学生的历史学习更具开放性和灵活性,从而提升学生的历史综合能力。

高中历史主题研学作业设计

作业改革是目前教育教学改革的重要任务,旨在发挥作业对发展学生核心素养以及减负提质的作用。本文聚焦素养导向的高中历史主题研学作业设计,从目标、方式、功效等维度,突出其形式内容开放下的主题性、探究实践下的真实性、体系化递进的内驱性以及基于问题解决的多元评价这四维特征,让作业方式变“活”,让作业内容变“宽”,让作业功效变“大”。

微信公众号在高中历史教学中的应用探究

将微信公众号引入历史教学已经成为一种新型的教学方式和学习方式。北京市第一七一中学高二年级历史备课组为适应教学改革需求,探索教学方式的创新策略,充分利用信息化时代发展赋予教育的技术条件,应用微信公众号辅助师生的个性化教与学,既满足了历史教学实践性的需求,又丰富了历史教学资源库。在具体应用过程中,总结出应用微信公众号教学的问题讨论法、任务探究法和历史习作法等,同时跟踪微信公众号应用过程中存在的问题并及时改进,以提高历史教学质量。

赣南苏区精神融入高中历史课堂的实践研究

历史学科核心素养主要包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀五个部分。家国情怀是学生在探究历史事件和认识历史人物时对其中的社会责任和人文情怀的深刻认识,以史为鉴,以史为镜,在学习历史的过程中学习中华民族传统文化、民族精神,从而形成积极有为的人生态度和健全人格,勇担起中华民族伟大复兴的重任。在这样的素养要求之下,可以把赣南苏区精神作为地方史的一部分融入高中历史课堂。对此,笔者在本文简述了家国情怀和苏区精神的内涵,对在“三新”背景下的高中历史教学中贯彻落实苏区精神进行了深入探究和有益讨论。

从大概念视角谈高中历史教学

高中历史教材中涉及的历史事件,空间跨度大,增加了学生的学习压力。为了减轻学生的学习压力,提升学生的学习质量,可以从大概念视角开展教学。大概念是指导高中历史教学的有效方式,是避免教师机械灌输的有效方式。在大概念视角下,教师要认真分析教材内容,罗列出基础内容和重点内容,将历史事件按照主题进行串联,在单元主题的引导下实现课程内容的整合,构建知识框架,提升学生核心素养。

利用信息技术促进高中历史课程个性化教学设计与实施

我国正处在一个高速发展的时期,教育也迎来了一次又一次的变革,以往的教育方式已经不能适应当今社会的发展,所以在传统教育中融入信息技术的力量变得越来越重要。信息技术能够有效提升高中历史课程教学质量,帮助学生更好地吸收知识,增加学生的学习经验。将信息技术运用于高中历史课堂中,能够调动学生的学习积极性,培养学生的综合能力。

高中历史教学中家国情怀素养的培养

新课标中明确指出了培养家国情怀素养的重要性。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分。高中历史教师在教学中,应该重视培养学生的家国情怀核心素养,帮助学生树立民族自豪感和时代使命感,从而树立正确的人生观、价值观,更好地发挥历史学科的育人作用,引导学生明确发展方向、坚定理想信念。

基于核心素养,初探“教—学—评”一致性视角下的高中历史教学

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,为进一步落实核心素养,在课程实施上,应注重教学方式、学习方式以及评价机制的改进,将教、学、评进行整合,以发展学生的学习、实践能力,培养创新精神。笔者以统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》为例,就“教—学—评”一致性视角下的高中历史课堂教学展开讨论,以提升学生能力,培养学生核心素养。

深度学习视域下的高中历史课堂教学策略探究

在高中历史教育中,深度学习的意义远不止于教授简单的历史事件,而是更注重培养学生的批判性思维和历史解释能力。在深度学习的视域下,高中历史课堂教学策略的探究显得尤为重要。如何通过多元史料的运用、问题导向的设计以及情景模拟与历史想象的引导,促进学生的批判性思维、历史解释能力和情感体验,成为当前历史教育领域亟待解决的问题。而本文将探讨这些策略在提升学生历史学习效果方面的具体应用。

如何在高中历史课堂有效进行生态文明教育

近些年来,我国经济发展迅速,特别是矿产业和重工业的发展对自然环境造成了一定的破坏。现在,人们追求美好的生活方式和生存空间,追求良好的生态环境,同时有了一定的生态文明意识。因此,重视对高中学生的生态文明教育十分重要。在高中历史教学中融入德育是一个有效的手段。

指向高中历史学科核心素养培养的有效问题设计策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。要实现这一培养目标,高中历史课堂教学由单纯传授知识走向深度思维培养无疑是重要的一环,而思维的质量取决于问题的质量。本文试图以基于真实情境、体现开放性的问题设计策略,浅谈一点思考。