互联网时代智慧课堂在高中历史教学中的应用研究

随着“互联网+”时代的到来,利用硬件与软件设施,在历史课堂中推陈出新,改革教学模式,更新师生互动方式,是历史教学研究的重点之一。作为新型教学模式,智慧课堂在课前、课中和课后三个教学环节中都相得益彰,对提升教育质量卓有成效。因此,历史教师应该不断探究智慧历史课堂的表现形式和应用场景。

高中历史教学中培育家国情怀素养的实践探索

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感追求,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀素养对历史核心素养具有引领意义,培养学生的家国情怀是新时代落实立德树人教育根本任务的重要途径。下面结合高中历史教学实际,总结培育家国情怀素养的具体策略。

基于核心素养的高中历史教学背景分析

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“课程标准”)提出,普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和整体趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。历史学科核心素养应成为选择课程内容、设计课程结构、贯彻教学评价等环节的重中之重。

高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略

高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略主要包括引导学生了解唯物史观、培养学生的时空观念、提升学生的史料实证能力、发展学生的历史解释能力和激发学生的家国情怀。这些策略有助于学生全面理解历史的本质和发展规律,提高其思维能力和分析能力,培养学生的社会责任感和国家意识。在教学过程中,教师应采取多种教学方法,引导学生积极参与历史学习,实现有效的素养培养和学业发展。

情境导学法在高中历史教学中的运用探究

高中历史学科在教学中占据重要位置,对高中生的发展有着重大影响。情境导学法是一种非常有效的方法。如何在高中历史教学中有效地使用情境导学法值得教师深思。本文就此展开相关探究,供参考。一、历史教学的现状。首先,教学方法相对单一。受传统教学观念的影响,有些教师依然采用传统的教学方式一味地对学生进行知识点的“灌输”,导致学生处于被动学习状态,缺乏学习兴趣。

在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略

近些年来,随着我国素质教育的不断深入发展,青少年学生的家国情怀教育越来越受到各方的重视。在各个学科的教育教学过程中,教师不断创新教学方式,运用多样化的教学手段,对学生进行家国情怀教育。笔者在本文以此为基础,对如何在高中历史教学过程中更好地进行家国情怀教育进行深入探讨,希望为其他学科教师提供一定的理论参考。一、营造良好的课堂氛围,创设正向教学情境在历史教学过程中,运用的主要材料为历史教材。

高中历史教学中学生学科核心素养培养策略探究

随着现阶段教学新课程不断深化改革,培养学生科学核心素养成为当前教育教学行业的终极目标。而历史是高中教学的主要内容之一,历史不但能使人明智,使学生可以更加冷静客观的去面对过去,对完善学生人格也起到至关重要的作用。教师在教学时若能将历史的核心教学素养凸显出来,则可以提高学生理解和分析的能力,间接提高教学质量。因此本文针对高中历史教学中培养学生学科核心素养的有效对策进行简单的分析和探讨。

核心素养培养导向下高中历史教学探究

随着新课程改革的深入推进,核心素养培养已成为教育领域的重要议题。对高中历史教学而言,如何有效地培养学生的核心素养,成为教师的重要课题。文章从核心素养培养的角度出发,提出了核心素养培养导向下的高中历史教学策略,包括引导多维审视、促进学生历史解释、强调材料分析和注重联系现实等。运用这些策略可以帮助学生发展全面的历史素养,提高他们的理解能力和批判思维,进而增强学生将历史知识应用于现实生活中的能力。

课程思政背景下高中历史教学中革命传统教育的实施策略分析

国家对于大中小学生思想政治教育工作越来越重视,要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程,使各类课程与思想政治理论课同向同行。高校各学科响应会议精神,开始向课程思政的大方向靠拢,部分中学学科也进行了课程思政改革的尝试,但研究仍不及高校深入。历史学科作为革命传统教育的主要载体,在四史教育(党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育)方面有不可替代的作用。以此为出发点,依据教育部的相关教育政策和文件,提出了一系列行之有效的教学策略,使革命传统教育能够更好地在高中历史教学中落实。

高中历史教学设计与有效实施——评《高中历史有效教学的理念与实施策略》

随着课程改革的不断深入和教学环境的变化,如何设计出科学合理的历史教学方案并有效实施,成为广大历史教师面临的一大挑战。笔者在开展广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于新高考历史选考生群体差异的高中历史教学与测评策略研究”(项目编号:2021YQJK044)过程中,研读了《高中历史有效教学的理念与实施策略》一书。

高中历史教学中史学要素的课堂显现与落实路径

史学三要素理论在高中历史教学中有着重要性。本文首先分析了史学要素的概念,然后从课堂显现和落实路径两个方面,具体阐述了如何在教学中精选史料、集证辨据形成史论,以及如何通过诠释评价彰显史识,激活学生思维。最后提出了高中历史教学中落实史学要素的三条路径:剖析史实、辨识史论、体悟史识,以此提升学生的历史素养和批判性思维能力。

对分课堂在高中历史教学中的应用与实践

对分课堂教学方式在高中历史教学中具有一定的可行性,它既可以提高课堂教学效果,培养学生的综合能力,还有利于历史教师的专业发展。但是在实际的高中历史教学中,采用对分课堂教学方式也存在着学生自学效果不佳、教师难以把握讲授技巧等问题。这就要求历史教师提高对对分课堂教学方式的重视程度,无论是课堂讲授环节还是学生内化吸收、小组讨论环节,都要综合、灵活地使用教学策略,以确保最大限度地发挥对分课堂教学方式的优势,最大化提升历史课堂教学效果。

高中历史教学融合劳动教育的实践研究——以南宁市第三中学为例

文章根据南宁市第三中学历史教学融合劳动教育的实践,探究基于高中历史学科核心素养的“五维”劳动素养目标校本化表达,探索以家史、校史、乡土历史为特色的劳动教育资源获取的新途径,设计高中历史教学融合劳动教育的实施策略,分析基于历史学科核心素养和劳动素养,设计沉浸式的教学过程,建立反映历史学科核心素养要求的“四维”劳动素养校本化评价标准,实现高中历史教学融合劳动教育,提升学生的历史学科核心素养和劳动素养。

浅议乡土课程资源在高中历史教学中的开发与运用——以重庆市为例

自新课标以来,倡导各地区结合自身实际情况,展开与利用乡土课程资源,来更好的适应经济社会的发展。由此可知不断深入乡土课程资源越来越受到各地教学关注点,通过乡土课程教学有利于对家乡历史的了解,使学生将生活实际与历史联系在一起,培养学生家国情怀的核心素养。重庆市地处中国西南长江上游,地方史资源丰富,对于研究乡土历史有一定优势,但是根据笔者调查发现高中历史教学中对于乡土课程资源的开发较少,因此本篇文章探讨在高中历史教学中如何进一步开发乡土资源,使乡土课程资源更加有利于高中历史教学。

基于柳州乡土资源的高中历史教学思考与实践

“三新”改革背景下,高中历史教育作为基础教育的一部分,承载着国家意志,肩负着立德树人根本任务。在新形势下,运用乡土资源有利于实现高中历史教学的目标。文章以柳州乡土资源为例,论述将乡土资源运用于高中历史教学的思考与实践。

核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用探究

在高中历史教学中指导学生运用历史比较法时,教师需要指导学生比较历史事件、历史人物、历史现象,从中发现历史发展规律。文章分析了在高中历史教学中指导学生应用历史比较法的价值,并在此基础上讨论了教师指导学生进行横向比较、纵向比较、宏观比较、微观比较的策略,以及教师在指导学生时的注意事项,以期给广大教师提高高中历史课堂质量、助力学生形成核心素养提供参考。

诗文在高中历史教学中的运用与反思——以“中国古代小农经济”教学为例

在高中历史教学中引入诗歌、散文等文学材料,以诗文补证历史,是传统史学研究的题中之义,也是当下学科融合的客观要求,更是为中学历史教学提质减负的必要抓手。文章以“中国古代小农经济”教学为案例,探讨历史教学中引入诗文,补正历史,减轻学生负担;立足历史,解读诗文,推动认知发展;拓宽史料,多元互证,提升实证能力的基本策略。

培根铸魂:高中历史教学的价值追寻与实施策略

立德树人是《中国高考评价体系》概括的高考核心功能,也是课程标准提出的历史课程的根本任务。统编版高中历史教材体现国家意志,担负培根铸魂的初心使命。高中历史教学应聚焦培根铸魂,解读教材文本、设计情境活动、实施多元评价,充分发挥历史课程教学在为党育人、为国育才方面的独特价值。

核心素养视域下考古学成果融入高中历史教学的思考

近年来,考古学越来越大众化。考古学以其独特的研究方法、丰富的研究成果在历史研究中发挥着越来越重要的作用。在高中历史教学中适当引入考古学成果,对推动公众考古的发展、活跃高中历史课堂、培养学生历史学科核心素养都具有积极意义。

学科大概念在高中历史教学中的应用——以“资本主义世界殖民体系的形成”为例

利用学科大概念整合教材内容,优化教学逻辑,是实施历史教学的有效手段。文章以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例,阐述在教学中可将“资本主义世界殖民体系”作为学科大概念,从其形成的过程、原因、影响出发设置探究问题,引导学生形成以学科大概念为核心的知识结构。