高中历史教师网络教研现状及对策

高中历史教师网络教研活动存在着参与度不高、缺乏系统性和持续性、教研内容和形式单一等问题。为提升网络教研质量,应提高教师参与积极性,构建系统性和持续性的教研平台,丰富教研内容和形式。具体对策包括营造良好的教研氛围,优化教研内容和形式,建立激励机制,依托专业教研组织,发挥信息技术作用,保证教研经费和时间投入,注重教学实践探讨,重视教学创新分享,拓展教研方式方法。通过这些措施,可以有效提升高中历史教师网络教研的成效,促进教师专业成长和教学质量的提升。

高中历史教师如何开展课题研究

随着教育改革的浪潮不断推进,高中学段的历史课程改革力度很大,高中历史教师亟须加强自身专业教研能力。课题研究是高中历史教师专业教研能力提升的有效途径。历史课题的研究既要注重内容的可行性、新颖性和真实性,更为重要的是课题研究过程的有效性和完整性。

论新课程下高中历史教师的知识结构优化

新课程改革背景下,高中历史教材在知识架构、培养目标、教学内容、教学模式等方面都发生了重大变化,给教师原有的知识结构带来了挑战。优化高中历史教师的知识结构已成为推进新课程改革的迫切需要。

新课程背景下高中历史教师的角色越位与缺位

传统教学活动中，师生角色越位与缺位表现在教学程序、组织形式、教学手段及教学内容信息等方面。新课程要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的帮助者、研究者，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师的角色越来越向多重化方向发展。

新课程对高中历史教师素养的新要求

新一轮基础教育课程改革正在逐步深入地进行着。新课程标准对高中历史教师的素养提出了更新、更高的要求。本文提出了三点关于高中历史教师素养提高的思考,以便更好地实现新课改的各项目标。

试论高中历史教师的职业素养

随着教学改革的步步推进,中学教师应该随之提高自身的素养,但有些高中历史教师并未能与时俱进,导致现在高中历史教学的形式化愈演愈烈。文章分析了高中历史教师应具备的职业素养,阐述了教师应该明确历史教师之责,为人师表,树立高尚的师德风范,有扎实的历史专业知识,有必备的地理、文学知识。

高中历史教师的专业素养

随着新课程改革的不断推进,高中历史教学也有了更高的目标和要求,这就对历史教师的专业素养提出了更高的要求。因此,广大历史教师要充分意识到自己所面临的挑战,从各个方面提高自身的专业素养,为学生做出榜样,提高历史教学效果。从实际出发,对高中历史教师应当具备的专业素养进行分析和探讨,并提出了提高高中历史教师专业素养的有效策略,希望能为广大历史教师提供一定的建议和帮助。

教学反思在高中历史教师专业成长中的策略研究

教师专业进步是素质教育能够进一步开展的必然结果,同时也确保了老师们能够适应教育改革的诉求。教学反思是促进老师们不断在专业性进步道路上的必要措施和推进剂。本文以高中历史课堂为例,提出了教学反思有利于教师更加主动地参与教学和积极发展专业,是促进教师专业成长的有效途径,是教师专业成长的必由之路的结论。

高中历史教师信息化教学能力的提升策略

阐释了信息化教学能力的概念内涵,通过对芜湖市部分高中历史教师进行问卷调查和访谈,以获得该市高中历史教师信息化教学能力的现状,针对其中存在的问题与不足,分别从教师自身、学校、政府教育部门和社会等层面提出相应的对策,以期能够借此切实提升高中历史教师的信息化教学能力,更好地促进他们的专业成长与发展。

高中历史教师专业化发展新探

教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升自己的专业素质、拓展专业知识、强化专业技能、增强专业修养,这一提升、拓展、强化、增强的过程也是教师在教育这一特殊岗位上实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。因此,教师不能墨守成规、因循守旧,而应该与时俱进、超前发展。本文笔者结合自己的工作实践具体提出了实现高中历史教师专业化发展的有效途径,以期为其他同行提供借鉴。

新课程中高中历史教师课堂教学行为的变化

新课程改革在推进过程中,高中历史教师需要改变传统的课堂教学教学行为,变"复制"为"建构"、变"传授"为"促进",变"传授"为"促进",变"控制"为"引导",变"独白"为"对话",变"教学"为"研究"。

略论高中历史教师角色地位的转变

高中历史教师在课程改革过程中要转变自己的角色,要给自己重新定位。究竟如何把握呢?本文就此问题从历史教师的思想观念、实践探索两个方面进行粗浅的论析。

论高中历史教师的职业素养

树人要先树己,立人必先立己。面对全面发展的素质教育观、学生身心发展的不平衡及当前的教育环境,高中历史教师要树立正确的素质教育观,坚持知识为骨、德育为魂的思想,立德树人,教书育人。学为师之骨,教师要注重自己的学识修养,用丰富的文化素养提高自己的人格魅力,丰厚学生的知识底蕴;德为师之魂,要培养学生的思维情怀,教师就要做好表率,使自己的知识修养和道德品格并举。

高中历史教师运用现代信息技术的困境与解决思路

现代信息技术诞生以来,与教学工作的结合日益密切。高中历史课程的丰富性和多样化也在它的辅助下得到提升,课堂容量和范围不断突破原有的限制。作为一种教学工具,现代信息技术给传统高中历史课程和课程观带来了变化。高中历史教师在运用技术的过程中容易陷入一些误区,甚至对新技术产生不适的反应。现代信息技术同样给高中历史教师提供了变革机遇。当历史教师利用它来服务于历史课程活动时,应该避免哪些问题,如何解决这些问题——这是我们将现代信息技术运用于高中历史教学后应探究和解决的课题。笔者将结合自己的教学心得,谈谈对这一问题的思考。

高中历史教师教学能力反思及策略

反思教学是指对教学进行反思 , 是促进教师发展、提高教学质量的一种方法。随着课程改革和教学方式的变化,旧的教育理念和方法已不再适合新课堂的教学要求。因此,提高教师的教学能力,培养合格的教师成为新时代的重要课题。提高教师素质最重要的方面是提高教师的教学反思能力。正如普朗克所说,“思考可以架起一座桥梁,将我们引向新的知识。”只有通过思考,我们才能反思自己的错误和不足。学习新知识,适应教学改革的要求。本文旨在通过对当地高中历史教师教学反思现状的分析,结合教学反思的相关内容,总结出提高教学反思能力的对策。

浅谈新课程改革对高中历史教师的挑战

高中历史教师对以往的高中历史教学已经很适应。但为顺应新课程改革的需要，高中的历史课程体系和历史教材的编排都随之发生了较大的变化，这就给高中历史教师带来巨大的挑战。文章针对西藏地区的实际教学现状，对高中历史教师提出两点应对挑战的方法，即：更新教育教学观念、构建新型教学模式。

高中历史教师反思性教学与专业发展探究

提高教师专业化水平是基础教育课程改革成功的关键,而教学反思是教师专业化成长的核心要素。阐述了教学反思的概念,剖析实践中其难以落实的原因,提出高中历史教师教学反思的具体策略。

高中历史教师管理能力的构成及提升途径

为了提升高中历史教师的管理能力,文章首先阐述了高中历史教师管理能力的构成,然后从高中历史教师的知识管理能力、课堂管理能力、组织协调能力、参与学校管理的能力和自我管理能力五个方面论述了高中历史教师管理能力的提升途径。

高中历史教师对新课程改革的抵制因素研究

教师是教学的重要角色,在新课程改革中起着重要作用。我们通过对牙克石市部分高中历史教师的调查,可以发现,大部分历史教师能够很好地接受新课程教学改革的理念,在教学中能够很好地实施,并取得了很好的成绩。但是,还有一少部分历史教师,对新课程教学改革的理念有抵制情绪。我们主要是研究这一少部分教师的内外影响因素,找出产生问题的原因,并提出相关对策与建议,消除这些教师的心理影响因素,为高中历史教学质量的提高奠定基础。

高中历史学科核心素养培养策略研究

素质教育背景下,如何有效促进学生核心素养的提升被广大教育者提上议程。在传统教学思想的影响下,有些历史教师在教学过程中往往以讲解、提问、总结组成主要环节贯穿教学全过程。在这种情况下,学生的主体地位得不到体现,极大打击了学生的学习积极性,严重掣肘历史学科核心素养的提升。因此,高中历史教师应转变思维,改善教学方式,引导学生学会在历史学习中获取知识、增强能力,全面提升核心素养。