中华文明的五个突出特性在统编高中历史教材中的体现

教材编写是国家事权,集中体现国家主流意识形态。习近平总书记关于中华文明具有五个突出特性的重要论述,深刻阐释了中华文明的本质特性,是习近平文化思想的重要组成部分,应成为基础教育阶段历史教材编写的指导思想。统编高中历史教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下编成的,其内容在“连续性是中华文明存续的基础”“创新性决定了中华民族的进取精神”“统一性是中国核心利益的核心”“包容性促进多元一体格局的形成”“和平性促进人类命运共同体理念的形成”五个方面高度契合了国家主流意识形态,体现了习近平新时代中国特色社会主义思想与统编高中历史教材之间的指导关系,成为习近平文化思想与基础教育教材相结合的典范,为基础教育教材建设提供了借鉴。

统编高中历史教材“学习聚焦”栏目的教学运用研究

新的教材观认为,教材的价值在于促进学生的学习和发展,教师在教授教材的过程中应以学生为主体。“学习聚焦”作为统编高中历史教材辅助栏目之一,是一种重要的教学资源。文章通过研究“学习聚焦”栏目在课堂实践中的运用,希望能够丰富课堂教学资源,为教学工作者提供更多的课堂教学方法参考。

统编高中历史教材中课程思政教学资源的应用

在新时代全面推进课程思政建设的背景下,高中历史教学为开展课程思政增辟了新的渠道,二者具有育人目标的一致性、课程内容的契合性和教学方法的易溶性等特点。统编高中历史教材中蕴含着丰富的课程思政资源,其中,马克思主义唯物史观是统编历史教材的思想旗帜,爱国主义教育是统编历史教材的鲜明主题,塑造健全人格是统编历史教材的人文情怀。历史教师要充分挖掘“五史”教育、“四个自信”教育、国家统一和民族团结教育、社会主义核心价值观教育等元素,活用凝练情感主线、深挖历史细节等策略,培养学生的学科核心素养,充分发挥历史课程的育人功能。

统编高中历史教材插图教学价值探索——以《贾湖遗址出土的猪骨标本》为例

统编高中历史教材的插图形式多样、内涵丰富、集实用性和学术性于一体,蕴含着较高的教学价值。历史教师宜在阅读中追溯插图的来源,并在层层释读中探寻插图的显性和隐性信息,更好地发掘教材插图的教学价值。

统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略

为推进统编高中历史教材的教学研究,总结上海地区试教试用《中外历史纲要》的教研经验,提出在教研依据上,基于核心素养,具化思想方法目标;在教研载体上,穿透教材文本,把握课程内容主旨;在教学方法上,倡导叙史见人,强化过程揭示内涵;在教研抓手上,立足单元设计,汇聚教研集体智慧。做有思想、有内涵的教研,实实在在做教研,踏踏实实求发展。

高中历史教材中艺术图像的育人功能与理解范式

高中历史教材中选用了大量的艺术图像。这些艺术图像具有历史证据、文化传承、审美鉴赏等多重功能,承载着丰富的文化精神,在建构历史解释、提高学生人文素养、培养学生家国情怀方面应发挥重要作用。在历史教学中,要重视发挥图像史料的育人功能,让学生在对艺术图像的鉴赏中感受历史之美,提高审美意识;在对艺术精神的把握中理解传统文化,增强文化自信;在对艺术本质的理解中探寻生命意义,懂得责任担当。在历史教学中运用艺术图像史料要坚持立德树人与史料实证兼顾的原则,遵循艺术和科学两种逻辑,从理论阐释、图文互证、存疑探究三个维度让图像发声,建构彰显真善美的历史教学新图景。

高中历史教材中“边角史料”在教学中的运用

现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材的一个显著特点是穿插了许多“边角史料”，如【导语】、【课前提示】、【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【史学争鸣】、【历史纵横】、【学思之窗】、【图片】等。这不仅是它的一大特色，

对高中历史教材“启蒙运动”章节的比较和建议——以四种不同版本为例

"启蒙运动"一节是普通高中历史必修(Ⅲ)"西方人文精神的起源及其发展"专题的重点章节。按照新课标编写的四种教科书,总体说来都较完整地彰显了课标的宗旨和内涵,在教材编写上是巨大创新和突破。但四种教科书在对启蒙运动的背景和内容、人文主义与理性思想的关系等方面阐述的角度上都有差异。通过比较分析,提出对教材内容和设置上的一点建议。

构建专题式体系的价值和意义——论新版高中历史教材

对中学历史教材的编写,传统上是采用编年体(按时间)和国别体(按空间)来编写的.按时间编就有了古代史和近代史及现代史之分,按空间编就有了中国史和世界史之分.按现行教学大纲的要求,普通高中历史课中的必修课只讲<中国近代现代史>,在这个时空框架里,所有高中学生只能学到中国历史中的近现代部分,它与中古史和世界史被分别框在三个框架里.历史的纵向联系与横向联系被时空的框架所割裂,显然必修课在内容的完整性、系统性等多方面存在着较大局限性.与现行教学大纲相比,<高中历史课程标准>(下文中简称为"高课标")最明显的特点就是打破了传统教材体系的时空框架,构建了新的融古今中外于一体的专题式体系.根据"高课标"要求编写的新的高中历史教材(实验本)已经出版.那么,专题式体例与以往的编写体例相比,有哪些重大价值和意义呢?

对新版高中历史教材的初步分析

根据教育部2003年《普通高中历史课程标准（实验）》重新编写，2004年初审通过并由四家出版社（人民、人民教育、岳麓、大象）出版的普通高中课程标准实验教科书《历史》（九册），即将在2005学年正式使用。编写这套教科书的基本指导思想是为了顺应21世纪全球基础教育改革的潮流，使学生在科学技术突飞猛进、思想文化日新月异、信息交流不断加强、国际竞争日趋激烈的当代社会，从本土化和全球化的视角有机地学习掌握人类社会政治制度、

高中历史教材内容选择的时代性原则

根据时代性原则选取高中历史教材内容，必须把最能体现时代发展要求的历史知识编入新教材：要尽量体现21世纪的时代特征；尽量与学生经验相联系；尽量采用史学研究新成果。而且，对于相同的历史事实要尽量从时代的角度来解读，要渗透新的时代精神和价值取向。遵循时代性原则的同时要充分尊重历史的真实性。

努力编好统编高中历史教材 为铸魂工程添砖加瓦

在人生的暮年,我还有机会参加统编高中历史教材的编写,为国家的铸魂工程出一把力,这是我个人的荣幸,也是我们全体教材编写者的荣幸。学习了习近平总书记关于教材的重要论述,我有几点认识。第一点,十八大以来,习近平总书记极为关心意识形态工作,极为关心教育和教材工作,发表了一系列讲话。为了落实这一系列重要讲话精神,中央发布文件,明确了涉及意识形态较强的义务教育阶段的道德与法治、高中思想政治、语文、历史几个学科实行统一编写、统一审核、统一使用。统编三科教材成为国家事权,要体现国家意志。我觉得,这是新中国教育史和教材编写史上的一个里程碑。

统编高中历史教材的设计策略及其依据

为了有效应对统编高中历史教材“课时少与教学内容多”的挑战,教师应精心研制“课魂”、紧扣“课魂”取舍教学内容、实现教学内容的结构化、选择或开发适切的教学手段。核心素养及新一轮课改的要求、“互联网+”时代的到来和新知识观的提出以及高考从“能力立意”向“核心素养立意”转变的趋势是支撑以上四个策略的实践依据。

复杂性视阈下的高中历史教材评说——以人教版高中历史必修一教材中国近代史部分为例

新课程高中历史教材跟课改前的老教材相比，已有很大进步，但从还原历史复杂性的视阈来看，其在编写中还存在着结论抽象化、叙事简单化、人物脸谱化等问题。历史教师一定要树立正确的教材观，加强专业阅读，才能还原历史的厚重与丰实，提高课堂教学的有效性。

高中历史教材中“电影史”专题比较研究

在新课程标准下,电影史的内容被列入高中必修三课程中.目前,教学中使用的高中历史教材主要有人教版、岳麓版、人民版、大象版等四个版本,不同的版本其内容侧重点有一定的差异.对此,本文首先分析了新课程标准下各版本教材的回应,并在此基础上,以人教版和岳麓版为例,对高中历史教材中“电影史”专题进行了分析比较.

浅谈有效处理高中历史教材之方略

所谓有效处理教材,是指教师要以课标为依据,在充分理解、尊重教材的基础上,对教材进行重组、整合,并在实践探索中实现对教材的超越,实现科学、合理有效的＂用教材教＂。笔者结合高中历史教学的实践。

从十月革命一课看近十年高中历史教材的改编

近十年来,人教版高中历史教材做了四次改编。每一次改编都贯彻了历史教学大纲和新课程标准的精神,体现了学术的进步和教育观念的更新。其中俄国十月革命一课,对有关内容的取舍和有关问题表述的变化即是最好的说明。

部编高中历史教材体例变与不变——与旧人教版教材相比

部编版高中历史教材,采用新的学科体例。从编写者的用意来看,是为历史学科核心素养量身定制的一套教科书,体现了国家的意志和新时代人才培养的时代性要求。本文试从教材体例方面对部编高中历史教材和旧人教版高中历史教材进行比较,指出两者的区别与联系,以更好服务于新教材实际教学的需要。

中国、南非高中历史教材比较——以岳麓出版社与马斯库·米勒·朗文出版社1945-1991年历史相关教材为例

文章通过对中国和南非高中历史教材进行比较研究,对历史教材内容、形式等进行分析,指出了两者在体例、内容编排、习题处理及学生能力培养方面的异同;就中国、南非两国在教科书中对他国历史内容的体现,浅析当代两国间的国际政治层面的互动和交往。

乡土历史资源在高中历史教材中的运用

高中历史课程标准指出：历史课程设计与实施，应有利于学习方式转变，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养其探索历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高其创新意识和实践能力。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。历史教学要注重地方历史知识的教育，充分有效地利用历史乡土课程资源，给历史教材注入新鲜血液，使历史课程成为全面提高人文素质的基础和载体。