在长时段大历史的叙事格局中进行审美建构--高中历史统编教材教学实施的价值立意

长时段的历史叙事和大历史的敞现格局是高中历史统编教材的编写逻辑和时空视野,从整体性、时代性和价值性等维度全面呈现人类历史发展的全貌。历史教学需要反映历史本体的审美特性,让学生以主体身份进行理性认知和情感体验,洞察历史规律,发现历史价值,让历史的真善美滋养青少年精神成长。

高中历史统编教材的图像分析与教学运用

艺术图像在建构历史解释中具有重要价值,由于教师对艺术图像类型和功能认识模糊,历史教学中艺术图像的误读现象十分普遍,教材中丰富的艺术图像史料没有发挥出应有的作用。艺术图像可以分为偏重于史料范畴和偏重于艺术范畴两种类型,前者的运用需要史料实证范式,后者的运用需要艺术鉴赏范式。在历史教学中,艺术图像教学的价值体现为直观的历史表现力、时代面貌特征的整体反映功能和历史研究新视野的开拓三个维度。

试论高中历史统编教材中美育素材的发掘——以《中外历史纲要》古代中国部分为例

教育要通过美感激发、陶冶和完善人的高尚感情,达到美与善的和谐统一。美感教育是学生全面发展不可或缺的部分。高中历史统编教材是高中学生学习历史、提升审美情趣的最基本媒介。本文从品德美育素材和艺术美育素材两个维度阐述统编教材《中外历史纲要》中中国古代史部分所蕴含的部分美育素材,历史教学过程中要充分发掘这些美育素材的价值,涵濡学生审美素养,提升学生审美、创造美的能力。

基于大概念的高中历史统编教材教学设计

高中历史统编教材教学中最大的难题是教材分析和处理要做到有的放矢、科学取舍。文章提出基于大概念的统编教材教学设计建议:基于大概念,提炼单元主题,明晰教学目标;立足大概念,整合教材内容,优化教学逻辑;围绕大概念,设置探究问题,培养学科思维。

中华文明的五个突出特性在统编高中历史教材中的体现

教材编写是国家事权,集中体现国家主流意识形态。习近平总书记关于中华文明具有五个突出特性的重要论述,深刻阐释了中华文明的本质特性,是习近平文化思想的重要组成部分,应成为基础教育阶段历史教材编写的指导思想。统编高中历史教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下编成的,其内容在“连续性是中华文明存续的基础”“创新性决定了中华民族的进取精神”“统一性是中国核心利益的核心”“包容性促进多元一体格局的形成”“和平性促进人类命运共同体理念的形成”五个方面高度契合了国家主流意识形态,体现了习近平新时代中国特色社会主义思想与统编高中历史教材之间的指导关系,成为习近平文化思想与基础教育教材相结合的典范,为基础教育教材建设提供了借鉴。

统编高中历史教材插图教学价值探索——以《贾湖遗址出土的猪骨标本》为例

统编高中历史教材的插图形式多样、内涵丰富、集实用性和学术性于一体,蕴含着较高的教学价值。历史教师宜在阅读中追溯插图的来源,并在层层释读中探寻插图的显性和隐性信息,更好地发掘教材插图的教学价值。

统编版高中历史教材中美术类图像史料的解读程式探析

统编版高中历史教材所选用的美术类图像史料极具代表性,如果利用得当,这些图像可成为当下历史教学的得力工具。库尔特·塔科尔斯基曾言:“一幅画所说的话何止千言万语。[1]”美术类图像所蕴含的信息丰富且相对隐晦,指向较为飘忽,这就需要教师不断加深对教材图像的理解,并运用恰当的方法技巧对其进行高效解读。本文以统编版必修教材《中外历史纲要》中的美术类图像史料为例,分析其类型并尝试结合图像学理论提出具体的解读程式,以期能够为我国中学历史教师有效利用美术类图像优化教学提供借鉴。

统编高中历史教材整体性教学策略实践之探

本探索从整体性三视角出发,实践整体性教学策略,尝试做到主旨目标的确定基于整体,课堂教学的实施体现整体,作业试题的设计延续整体。经研究实践,学生的课堂获得感得到增强、学科核心素养得以提升,在一定程度上为统编高中历史教材的有效实施提供了一条可供借鉴的实践路径。

是“舍近求远”还是“就地取材”?——例谈统编版高中历史新教材教学中历史地图的运用

通过对听课实例和教学问题的深入解读与反思,使我们进一步认识到了在新课程新教材教学过程中,一线教师是如何使用新教材中已有素材的,本文拟以历史地图在新教材教学中的运用为切入口,尝试探讨在使用既有素材时到底是“舍近求远”,还是“就地取材”?如何辩证看待和处理二者之间的关系以及对“三新”背景下提升历史地图教学效果的思考,以期实现教学效益的最大化。

指向深度学习的高中历史单元教学

深度学习与单元教学是提升教育教学质量的有力抓手,单元教学是深度学习的有效载体,深度学习是单元教学的目标指向。深度学习视域下的单元教学在学习目标层面,要从识记走向理解;在教学内容层面,要从孤立走向统整;在学习过程层面,要从“教师教”走向“学生学”;在评价层面,要从单一走向综合。而在具体的教学实践中,教师可立足教学内容和具体学情,提炼单元主题,重构学习板块;以问题作为引导,通过设计并回答问题,将学习目标具体化;设置系列学习活动,让学生自主获取、体验与建构知识体系;组织学习评价体系,给予学生连续且全面的反馈。

统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略

为推进统编高中历史教材的教学研究,总结上海地区试教试用《中外历史纲要》的教研经验,提出在教研依据上,基于核心素养,具化思想方法目标;在教研载体上,穿透教材文本,把握课程内容主旨;在教学方法上,倡导叙史见人,强化过程揭示内涵;在教研抓手上,立足单元设计,汇聚教研集体智慧。做有思想、有内涵的教研,实实在在做教研,踏踏实实求发展。

统编高中历史教材的设计策略及其依据

为了有效应对统编高中历史教材“课时少与教学内容多”的挑战,教师应精心研制“课魂”、紧扣“课魂”取舍教学内容、实现教学内容的结构化、选择或开发适切的教学手段。核心素养及新一轮课改的要求、“互联网+”时代的到来和新知识观的提出以及高考从“能力立意”向“核心素养立意”转变的趋势是支撑以上四个策略的实践依据。

高中历史统编教材的挑战与应对策略

高中历史统编教材的投入使用,在教学实践中向广大教师提出了新的挑战。包括教材大容量对有限课时的挑战;通史化叙事结构和浓缩性叙述特点对课堂教学主旨立意和核心素养落地的挑战等。教师在使用新教材时首先要树立科学的教学观和教材观。在此基础上,应用"大概念"主题式教学统摄单元知识,在解读解构原有单元的过程中重构单元教学,优化教学设计。

立德树人视域下历史教学的审美意象——统编高中历史教材的内容选择与价值分析

立德树人是历史教育的根本任务,历史教学审美是实现这一任务的重要途径。人类历史是受美的驱动并不断克服束缚人类的各种阻碍走向自由和解放的过程,体现了合目的性与合规律性的统一。历史教学审美是基于历史学科的美学本质和育人本质提出的教学主张和操作范式。历史教学审美的核心要义是彰显历史的真善美价值,在充分满足学生感性经验、具身体验的基础上形成全新的教学样态,构筑丰富的审美意象,让学生在历史学习中实现审美体验与审美创造的统一。统编高中历史教材具有鲜明的审美特质和育人导向,充分发掘其育人价值,以唯物史观把握历史方向之美、以审美需要涵养崇高人格之美、以审美体验彰显学习过程之美是历史教学审美意象的实践路向。历史教学审美的实现需要依托主客体互动机制、感性与理性平衡机制、历史与现实的认知映照机制三种教学审美机制。

统编高中历史教材的守正与创新探析

教材是教学之基。对比新旧历史教材,我们发现统编高中历史教材以唯物史观铸魂,时空观念叙史,家国情怀立心,坚守历史教育之正;统编高中历史教材以重构教材体系,优化教材构成要素,增加必备史实,开创教材编撰之新。

统编高中历史必修教材《中外历史纲要(下)》教学指导与实施建议

按照国培专家的相关要求,教学《中外历史纲要(下)》,要结合教材通史体例,明确世界古代史、世界近代史和世界现代史三部分的教材内容、时间阶段划分、主要内容及教学重点;要通过对课标要求、关键知识、重点难点、解决办法和注意问题五个方面的分析,尽快适应教材,用好教材;要通过水平划分和要点分析对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养进行分析解读;要从课标、教材、课堂、教师、学生和初高中知识衔接等六个角度实施有效教学。

统编高中历史教材对中国共产党在抗战中的地位与作用的阐释

中国抗日战争是中国各族人民抗击日本法西斯侵略的民族解放战争。中国共产党是中国抗日战争的中流砥柱,主要体现为中国共产党率先举起抗日救国大旗,倡导、组织、巩固和发展了抗日民族统一战线,制定了全面持久的抗战路线,开辟了敌后战场,建立了抗日民主根据地,收复国土解放人民,有力配合正面战场的抗战。我们在评析以蒋介石为首的国民党集团的抗日活动时,在肯定其历史贡献的同时,更不能忽略他们妥协消极抗日、坚持反共和抗战效能不高的一面。教学时要防止以中国落后与军力弱小为借口为国民党集团对日侵华妥协和抗战不力辩护的错误做法,要防止以某些历史细节片面夸大国民党在抗战中的作用的错误做法,要防止以蒋介石的抗日言论美化蒋介石、掩盖他的罪行的错误做法。

中国共产党为什么能--统编高中历史教材中的中共党史叙述

统编高中历史教材作为国家意志的体现,用较大篇幅介绍了中国共产党的历史。除系统讲述党的百年奋斗历程,教材重点突出了中国共产党人怀着崇高的革命理想,以敢于牺牲的革命精神成为中国人民的领导核心,始终同人民群众保持血肉联系,经受了革命、建设和改革进程中的重重考验,不断完善自身,不断推动实践基础上的理论创新的历程,以此回答了“中国共产党为什么能”这一重大命题。

统编高中历史必修与选择性必修的融通教学——以选择性必修2“历史上的疫病与医学成就”为例

要突破选择性必修教学的难点,达成课标要求——在必修基础上的递进与拓展,开展必修与选择性必修的融通教学是一种思路。融通教学,有利于学生发展和教师精准把握教学重点。以选必2“历史上的疫病与医学成就”为例,阐释融通的含义并提出融通教学的三个要点:明确认识视角是融通的前提,立足学业质量是融通的起点,理清历史逻辑是融通的关键。此外,融通教学要有明确的主题,要兼具大格局与精细化,要注重指向高阶思维的问题设计。

统编高中历史教材备课“三问”

统编高中历史教材有丰富的教学价值,对教材标题进行追问,践行单元教学的基本理念;对教材问题有序细问,培育学生历史思维能力;对教材图文材料科学设问,引领学生生发“用教材学”的学习观,从而发展学生历史学科核心素养。