高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践研究——以《中外历史纲要》教材为例

高中历史课程标准中提出基于核心素养导向的学习目标。家国情怀作为历史核心素养中的价值追求目标,集中体现了历史学科的育人功能。铸牢中华民族共同体意识是家国情怀的重要表现之一,成为培育学生家国情怀的重要任务。高中历史课程使用现行的教材《中外历史纲要》,探究中华民族的共同体意识教育,学习中华民族的基本知识,培养学生对中华民族的认同感和共同体意识。对此,文章对高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践进行探究。

利用信息技术促进高中历史课程个性化教学设计与实施

我国正处在一个高速发展的时期,教育也迎来了一次又一次的变革,以往的教育方式已经不能适应当今社会的发展,所以在传统教育中融入信息技术的力量变得越来越重要。信息技术能够有效提升高中历史课程教学质量,帮助学生更好地吸收知识,增加学生的学习经验。将信息技术运用于高中历史课堂中,能够调动学生的学习积极性,培养学生的综合能力。

我国高中历史课程标准中家国情怀理念的百年演变探析

本文基于家国情怀教育分析框架,采用质性内容分析法,对我国1923年至2023年高中历史课程标准文本编码分析,发现百年来对家国情怀素养的表现维度已受到不同程度的关注,其历史发展大体归结为“萌芽期”“发展期”“完善期”以及“新态势”四个历史阶段,由此得出启示。

关于建设高中历史课程实物教具库的设想与实践

建设高中历史课程实物教具库比建设历史课程专用教室更经济有效,且更具有现实意义。文章结合实例分析和介绍了高中历史课程中实物教具资源的三大功能、四大分类和六种来源,并提出了历史实物教具库管理和运营的一些设想。

基于大概念的高中历史课程教学策略

大概念在历史学中可为研究者提供理论框架和思维模式,引导研究和分析的方向,促进跨学科研究和比较研究,进而帮助人们理解历史进程和发展趋势。通过运用大概念,研究者和学生可获得更深入、全面的历史理解,进而在历史研究和教学中取得更大的成果。通过介绍大概念在历史学中的作用,进而探讨大概念在高中历史课程中的应用策略,以期提升学生学习高中历史课程的效果。

基于高考评价体系的高中历史课程改革

2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年,也是实施“十四五”规划承上启下的关键之年。今年是湖北省“四新”(新课程方案、新课标、新高考、新教材)背景下的首次高考,实现了新旧教材的平稳过渡。在高中历史课程改革中,除了要关注新课标,还要关注另一份重要的文本,即教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》。高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,体现了国家顶层设计的基本理念。

关于高中历史课程标准修订的若干建议

近十年来，高中历史新课程实验工作取得了显著成绩。表现在：构建了高中历史课程的新体系；更加关注学生的学习兴趣和经验，加强了与现代社会和科技发展的联系；提升了历史教师的课程与史学素养；推动了教学方式方法的不断改进。同时实验中暴露出来的一些问题也需要正视，比如历史发展脉络的清晰度问题、教学内容的重复问题、历史教学内容的总量与难度问题等。对于这些问题，除了通过修订、完善高中历史课程标准，还需要从加强初中历史教学、推进高考命题改革、提高历史教师培训的有效性、加强对高中教学的专业支持、提高历史教科书编写质量等方面入手。关于修订工作，可从以下方面入手：注重宏观定位；增强可操作性；调整内容编排；降低学习难度；减少学习总量；规范概念解释。

高考反馈教学的实践研究——以高中历史课程为研究对象

拓宽高考的考试功能,充分发挥反馈教学的作用是新一轮考试招生制度改革的应有之义,作为一项大规模的高利害性考试,不应仅仅关注考试排名和分数,还要更好地服务教育教学发展。一方面,主要以选择题干扰项的设计为切入口,探讨完善选择题的设计方法,让科学的考试设计成为教师提升"评价素养"的推动力;另一方面,深入分析研究考生的答题情况,与预期学习目标进行对比分析和反思,推导出学生在学习过程中的不足之处,从而在以后的教学中调整教学方案,促使学生改进学习策略。

关于高中历史课程标准的思考

《高中历史课程标准》（以下简称高课标）颁布以来,引起了广大中学历史教师的关注和思考,对其评价和看法也是仁者见仁,智者见智。根据高课标要求编写的新的高中历史教材（实验本）已经出版了四种版本。高课标是指导高中历史教学的纲领性文件，领会和把握其精神和主旨，认识其不足，对指导高中历史新课改具有重要的现实意义。

全球史观下高中历史课程体系的重构

全球史观是当今史学发展的新趋势之一,这种新的史学编纂理论与方法是对传统世界史中"欧洲中心论"的颠覆。全球史观不仅给史学研究提出了新的发展方向,也为学生的历史学习提供了新的视角。高中历史新课程在借鉴和吸收全球史理论的同时,还应当做好历史的分期、课程内容的选取标准以及课程的编排方式等问题,为学生的学习提供方便。

日本新订高中历史课程之特点与启示

2018年3月,日本发布新的《高等学校学习指导要领》。这是日本自第二次世界大战后70多年来,对高中课程最大规模的一次修订,体现了日本高中教育发展的新趋势,标志着日本从此告别“宽松教育”而走向“生存能力”教育。由“历史综合”“日本史探究”“世界史探究”组成的新高中历史课程,立足“人”的发展,构建了“必修+选修、通史+专题”的课程体系,课程内容更加突出本国史与世界史的联系,课程学习倡导“主题+探究”的学习方式。日本高中历史课程的内容设置及特点启示我们,高中历史课程编制应加强中国史与世界史的横向关联,课程内容应体现探究性学习要求。

浅议高中历史课程内容的整合教学

历史课程新教材对高中历史教师提出了全新的要求。把握教材的变化,以历史发展线索为纲,对教材内容进行适当的整合,是实现新课程标准、拓展学生思维,培养学生思考和解决问题能力的有效途径。

问题情境的创设与高中历史课程的深度学习--以《辽宋夏金元的经济与社会》教学为例

问题情境可以培养学生学习兴趣,引导学生自主合作探究学习,提高教学的有效性。设计问题情境,需要引起情感共鸣,生成认知冲突,同时设计问题链引导深度学习,开启学生的高阶思维,促进学生历史学科核心素养的提升。

高中历史课程中的法制意识培养

法制意识是每个中国公民需要具备的基本意识,我国是一个法治国家,有严格全面的法律制度,讲求有法可依、有法必依,俗话说,无规矩不成方圆,法制就是我们每个中国公民需要遵循的规矩,是保证我们安定生活的有力手段。在我国,对公民的法制教育是一个重点,基本上每一个小孩都会从小就被灌输一些法制观念,法制教育会伴随着每个人的成长之路,而比较系统全面的法律知识是在高中时期学习的,增强高中生的法制意识,是普法的必然要求,也是为了高中生的身心健康发展。

有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例

随着新课改的推行,课程资源的开发加快了推进的步伐,高中历史课程资源的开发也是如此。文章以＂抗日战争＂为教学案例,从两个层面展开对高中历史课程资源开发的探究：明确主线,调动学生兴趣;＂口述历史＂,活跃课堂氛围。实现课程资源有效开发的目的。

冲破大一统束缚 尽显多样性原则——解析高中历史课程标准

《普通高中历史课程标准》实验稿(下文将其统一简称为高课标)出台后,推动着高中历史课程改革向纵深发展.在应试教育体制下形成的全国一盘棋、教育大一统的局面在新的课程改革中将被画上句号,成为历史.高课标以多样性为原则,处处洋溢着多姿多彩的多样化精神.冲破传统教育的大一统束缚,尽显多样性原则是高课标的一大特点.……

高中历史课程如何展开反思性教学的探索

随着我国高中课改工作的不断深入,教师面对新的教学任务和要求,在实践中不断创新教学方法,为了提升自身的实践能力和综合水平,从而提升高中历史课堂教学质量,教师必须在实践中开展反思性教学。下面本文将通过分析反思性教学,为高中教师进行反思性教学提出几点建议,希望能帮助历史教师更好地提升自身的教学水平。

高三历史教学要关注高中历史课程改革

高考改革的一个很重要方面，就是要求高考必须配合高中课程改革，发挥出推进素质教育的指挥棒作用。因此，历史高考改革必须适应我国正在努力推进的中学历史新课程实验，大力促进高中历史新课程的推广和完善；必须适应我国当代社会发展的方向：现代社会、和谐社会；必须适应我国高等教育发展的趋势：大众化、通识教育。在浙江省高中历史新老课程交替之际，

新课改背景下高中历史课程改革趋势初探

随着素质化教育和教育国际化的呼声日益高涨,新一轮高中课改也在全国轰轰烈烈地展开。高中历史课程改革也是其中重要的一个环节。建国以来的高中历史教育虽然为普及历史基础知识,提高中华民族的整体素质作出了重大贡献,但也存在着明显的不足和缺陷,进行改革与创新是势在必行。

创新思维在高中历史课程中的运用

随着我国高中历史课程新课标的贯彻落实,新课标要求教师在教学中注意培养学生的“自主、创新、探究”能力。因此,在高中历史教学中培养学生的创新思维显得至关重要。本文首先介绍了创新思维的概念与分类,然后具体结合高中历史教学案例分析了如何在高中历史课程中培养学生的发散思维、求异思维、创意思维和逆向思维。