核心素养视域下高中古诗词教学策略探究

高中古诗词教学是重点,也是难点。在新课改、新课标、新高考的背景下,教师如果还是以老方式教,学生还是被动地学,高中古诗词教学难免陷入窘境,教师、学生花费大量的时间和精力,效果并不明显。本文从诗歌阅读、欣赏、应用三个方面探究高中古诗词教学,增加教学深度,提升学生在具体语境中运用语言文字进行交流沟通的能力,获得直觉思维、形象思维和创造思维的发展,形成健康向上的审美情趣与鉴赏品位,继承和弘扬中华优秀传统文化。

基于文化传承与理解的高中古诗词教学初探

《普通高中语文课程标准》对高中语文教学实践提出了基本要求,指明了高中语文学科教学改革的方向。其中,作为高中语文学科核心素养之一的“文化传承与理解”是人文教育的重要内容。具体来说,“文化传承与理解”指的是“学生在语文学习中,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国的语言文字,热爱中华文化”。“诗者,感其况而述其心,发乎情而施乎艺也。”

诵读涵泳让高中古诗词教学别有洞天

观照高中古诗词教学重讲解轻诵读涵泳的偏误,文章择取了诵读和说读的可行性教学尝试,正确引导学生披文入情,积极促进学生涵泳妙悟,让学生兴趣盎然地学习古诗词。

文本细读与高中古诗词教学

古诗词是高中语文教学阶段的重点,在学生学习过程中,能为其学习与成长提供指引,通过古诗词的学习,能培育学生的审美能力,感受中华优秀传统文化的魅力。高中语文古诗词教学实践中,文本细读是重要教学手段,让学生通过文本细读,培养学生的分析能力,让学生能主动探究文本的世界。

高中古诗词教学学习任务群设计例谈——以《永遇乐·京口北固亭怀古》和《念奴娇·赤壁怀古》为例

高中古诗词教学是学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成和发展的重要载体。不过,从当前普通高中古诗词教学的现状来看,学生还存在学习的瓶颈,诸如学习的兴趣和动力不足,难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。课堂教学则表现为重讲解轻朗诵、重分析轻品味、重解释轻探究的境况,在学习兴趣激发、理解突破、鉴赏感悟等方面并不能给学生科学的指引,更难以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面培育学生的语文核心素养,一定程度上妨碍了高中学生语文核心素养的发展与提升。

基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究——以统编版高中语文必修(上)第三单元为例

古诗词是学生学习语文的基本内容,承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修(上)第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作,旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言运用”两个方面,紧扣古诗词诵读积累,培养其语感;营造古诗词阅读情境,组织语言实践活动,进而提升学生语言建构与运用的语文学科素养。

“新课标”背景下群文阅读在高中古诗词教学中的实施与思考

古诗词作为中华文化的瑰宝,凝结着古代的智慧与思想,但传统教学思维引导下的古诗词教学偏重基础知识目标,缺乏整体意识及多元、深层的解读,难以适应学生发展的需要以及教学质量的提升,因此则需要教师另辟蹊径,探寻新的教学模式,以适应新课标要求。基于此,笔者在阐述“新课标”背景下群文阅读教学模式在高中古诗词教学价值基础上,就教学设计与实施进行详细探究并提出相应的评价方式及建议,希望能为古诗文群文阅读教学提供一定的发展思路。

文本细读在高中古诗词教学中的策略运用

文本细读法尊重文本,以文本为中心,力求运用语言学、符号学等解读方法对作品的语言、结构和细节等方面进行细腻、深入、真切的感知、阐释和分析,对文本所蕴含的深厚意蕴进行充分挖掘。本文结合当前高中古诗词的教学现状,在阐述了文本细读意义的基础上,分别从把握形式、填补空白、还原矛盾和比较分析等方面探讨了适合高中古诗词教学的具体策略,旨在帮助学生获得更好的阅读体验,提升学生的语文核心素养。

高中古诗词教学里的文化传承

文化传承是当下教育改革重点之一,将传统中华文化融入高中语文教学是一种大势所趋。古诗词是中华传统文化的重要载体,本文重点探讨在文化传承视野下高中课堂开展古诗词教学的策略,旨在以以人为本、促进人更好发展为终极目标,从中华传统文化中古诗词的传承情况和教学状况着手,引导学生逐步通过古诗词探寻传统文化的韵味。并提出高中古诗词教学策略以供其他高中语文老师参考借鉴,相互进步。

高中古诗词教学中学生思维能力的培养摭探

古诗词是中华文化的瑰宝,高中古诗词教学可以培养学生的审美鉴赏能力、想象能力和创造能力,尤其对培养学生的思维能力更是大有裨益。在高中古诗词教学中,教师可以通过范读古诗词、运用音乐凸显古诗词意境、利用意象把握作者情感,开展朗读或创作比赛、课堂辩论、课外阅读活动等方式激发学生的思维,培养学生的思维能力。

高中古诗词教学“语境对接”运用策略

语境作为高中古诗词教学中不可或缺的重要因素,在具体的语言使用环境中具有解释、判断、预测等多重功能。高中古诗词教学中,需要运用科学系统的语境分析方法,有效对接学生的学习语境与古诗词语境,顺利达成对古诗词内涵文化的领悟。一、以语境还原策略进行对接所谓语境还原是指在古诗词阅读中由言语作品到语境生成的逆向转换过程,是学生在阅读中与古诗词语境进行对接的第一步。

高中古诗词教学的思考

古诗文是我国五千年文化的结晶,是无数文人才华的遗留,学习和研究古诗文对高中学生们来说非常重要。但是由于学生们难以理解古诗文的内涵而感到古诗文枯燥,因此就需要教师引导学生们学习理解古诗文,使学生感到古诗文的词句和意境的优美.情景的有趣,从而提高学生学习古诗文的积极性,激发学生学习古诗文的兴趣,使学生理解古诗文更加准确。古诗词凭借着它们优美的韵律,不同的意境值得学生们学习与研究,高中阶段的古诗词大都篇幅比较长,且语句较难而使得高中的学生在学习古诗词的时候遇到一定的困难与阻碍,所以,本文就高中古诗词教学进行浅析。

核心素养下的高中古诗词教学探究

高中古诗词是学生语文学习阶段承上启下的关键部分,欣赏古诗词对学生的语文综合应用能力有较高要求。古诗词作为我国传统文化中浓墨重彩的一笔,由于其表达形式多样、言简意赅等优点被大众所熟知,同时也是教师语文教学中的重难点。而古诗词所隐藏的审美情趣、品德修养等优秀特质能在一定程度上帮助学生突破学习思维禁锢、完善自身品格。教师应在核心素养视角下从文化传承、审美意识建立等角度切入,提高学生语文综合能力。

文本细读策略在高中古诗词教学中的运用探究

在高中教学的过程中,语文是一门十分重要的学科。古诗词是语文教学中的核心和重点内容。很多教师在进行高中古诗词教学的时候,经常会运用文本细读策略。在该策略的合理运用下,让学生在学习的过程中找准方向,并能够以具体的学习内容为出发点和落脚点,转变传统的教学形式,让学生在高中语文学习的过程中产生较强的学习信心。在文本细读策略背景下,要求学生从语言、意象和意境出发,让学生对古诗词进行全方位的分析和研究,这也成为了提高学生古诗词鉴赏水平的重要渠道之一。

高中古诗词教学中的“审美鉴赏与创造”

高中古诗词教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,因为在古诗词中承载着中华千年的传统文化,对学生正确的人生观的树立,价值观和世界观的养成,都具有弥足珍贵的指导意义。同时,和基础教育阶段的语文教学相比.

浅谈高中古诗词教学与人文精神的有效传承

古诗词教学是高中语文教学中不可或缺的重要一环,有着极为重要的作用,然而由于多方面因素的影响导致高中语文古诗词教学存在诸如:教学质量差、学习效率低等问题,导致其教学效果远远没有达到人们预期的效果。同时,新课改也对高中语文古诗词教学提出了更加严格的要求。在这样的背景之下,高中语文古诗词教学寻求改革,努力突破困境依然成为刻不容缓的事情。

情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究

高中阶段是学生学习过程中至关重要的阶段,它不仅要求学生掌握基础知识,还考验学生的应试能力,并且高中语文也是学生备战高考的重要环节。新高考改革的背景下,高中语文在内容考查和测试评估方面有了较大改动,教师应及时对高中语文教学方法进行改革,以达到对于新时期高中生的培养目标。情境教学法是目前高中课堂最常见的一种教学方法,该方式不仅能够让课堂内容更加生动形象,还能有效吸引学生兴趣。本文首先简要介绍了情境教学法在高中古诗词教学中的概述,分别从三个方面说明了情境教学法在高中语文古诗词教学中的运用策略,以此来供相关人士交流参考。

基于学情的高中国家统编古诗词教学研究

随着国家对传统文化教育的重视,统编古诗词在高中语文教材中的比例显著增加。然而,在实际教学中,学生对古诗词的掌握程度并不理想,教学方法也需要进一步优化。因此,本研究旨在基于学情,探索更有效的高中古诗词教学方法。通过对古诗词教学现状进行调查,分析学生的学习需求、能力、习惯和兴趣,探索适合的教学策略,提升学生对古诗词的掌握程度和欣赏能力,提高高中古诗词的教学效果。

如何加强高中古诗词教学

古诗词的教学中，诵读是一种非常好的教学方法。诵读对个人的影响是很大的，一方面可以提高学生的语言水平，另一方面有助于推动学生思维的发展。但在日常的古诗词教学中，诵读教学往往容易被忽视，究其原因，还是在于教师对诵读教学不重视，没有深刻的认识到诵读的重要作用，这就导致了学生的课堂诵读时间非常少，缺乏必要的诵读训练。古人云：书读百遍，其义自见。因此，我们要重视古诗词诵读教学。除此之外，还应该不断地创新古诗词教学方式，运用多种教学方式相结合，致力于提高古诗词教学的质量。

互文性理论在高中古诗词教学中的应用——以《雨霖铃·寒蝉》和《江城子·记梦》为例

互文性理论以关系为核心,基于关系比较思维,挖掘文本间的互涉点,多角度解读新文本。高中古诗词具有丰富的文化内涵,运用互文性理论对其进行解读,切合古典诗词的特质,符合高中生的认知特点以及学习任务群的要求。基于此,本文运用互文参照的方式,以情感、意境及虚实手法为互涉点,对比解读《雨霖铃·寒蝉》和《江城子·记梦》两首词作,为应用互文性理论解读高中古诗词提供一定参考。