基于Rasch模型的高中地理学科核心素养测评工具的设计与研究——以“人地协调观”为例

为准确评估高中生人地协调观水平,本文基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对人地协调观的定义及水平划分,开发了一套测评工具,并利用Rasch模型对其进行检验和优化。结果显示:(1)该工具在单维性检验、数据模型拟合等方面表现良好,其有效性得到验证。说明根据现有研究,可整合出指向核心素养的有效测评工具。(2)Rasch模型是评估测评工具质量的有效方法。(3)学生的人地协调观水平在整体及不同学校间存在显著差异。

基于深度教学的高中地理学科核心素养培育探究

文章首先从人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四个层面梳理了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的路径方向,然后提出了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的实践方案,包括基本目标、总体设计、具体流程三个方面。

乡村振兴视域下高中地理学科核心素养培养例析——以“农业区位因素及其变化”教学设计为例

推进乡村振兴是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。将推进乡村振兴融入高中地理课程教学,有助于丰富高中地理课程思政教学案例,促进高中生地理学科核心素养的养成。以推进乡村振兴为背景,以地理学科核心素养为导向,聚焦高中地理“农业区位因素及其变化”,立足广西灵山荔枝产业乡土案例,通过整合相关素材,创设真实的地理情境,结合学生活动设计,提升学生对农业区位知识的认知能力和乡村振兴产业发展问题的分析能力,切实加强学生对乡村振兴战略的认同感,在知识培养、能力提升和思政教育的共同作用下达成教书育人的目标。

高中地理学科核心素养评价指标体系的构建与应用

高中阶段是培养全球视野人才的关键期,地理学科核心素养的培养尤为重要。它不仅能增强地理知识与技能,还能塑造正确的情感态度与价值观,提升学生全球视野。但如何有效评价这一核心素养是教学难点。本文采用德尔菲法和课程目标层次分析,对高中地理学科核心素养评价指标体系进行实证研究与应用,以期准确反映学生特质与需求,助力教育发展。

融合乡村振兴战略的高中地理学科核心素养教学研究

乡村振兴战略是全面建设社会主义现代化强国的重大历史任务,而地理学科核心素养内涵与乡村振兴战略目标要求不谋而合。因此,本文以内蒙古自治区乡村振兴为背景,结合内蒙古自治区扎赉特旗特色农业案例,以高中地理课程标准为依托进行教学路径的探究,从而探讨中学地理教学渗透乡村振兴战略的意义与价值,旨在实现地理教学内容与乡村振兴战略目标的有机融合,培养学生地理思维,并为一线地理教师提供区域地理教学思路与教学参考。

基于高中地理学科核心素养下的教学设计——以湘教版“农业地域类型”教学内容为例

对中学地理学科核心素养的培养已经成为目前教学设计的重要内容,利用成熟的教学设计理论,渗透对学生学科核心素养培养的理念,必然是现代课堂教学设计研究的主旋律。为了有效地培养学生学科核心素养,本文采用了＂以案例为依托＂、＂以过程为主线＂、＂以思维为中心＂、＂以探究为手段＂的成熟教学设计策略,以促进学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的形成与发展。

高中地理学科核心素养的构建与培养策略

随着新课改的深入,教育局对高中各个学科的要求也在逐渐提高,教学模式发生了很大的变化。当下,高中地理更注重对学科核心素养的培养,教师不断探究、创新教学策略,通过正确的教学方式培养学生的思维能力、创造能力,加深对地理知识的理解和应用,促进学生人生观、世界观、价值观的形成,对学生的健康发展起到很好的促进作用。本文基于学科核心素养下的高中地理教学策略展开研究,探讨高中地理的有效性教学策略。

基于高中地理学科核心素养的高考综合题设计和分析

分析近五年全国高考课标卷可以发现,高中地理学科核心素养在考题中得到了充分的体现。考查的基本形式是基于现实的地理环境,分层次、推进式地考查学生的地理学科核心素养。

高中地理学科核心素养的培养

地理素养是国民综合素养中非常重要的一部分,地理素养是学生地理学习中逐渐形成的科学素养、人文素养和技能素养的综合。在高中地理教学中,核心素养的培育有助于提高学生的综合学习能力,对学习习惯的养成及今后的发展都将起到很好的促进作用。此文就如何提高学生地理学科的核心素养进行探究。

高中地理学科核心素养培育路径探析

高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的学科,培养学生的地理学科核心素养,是高中地理教学的重要内容和重要目标。文章基于地理学科核心素养的培养,在分析高中地理学科核心素养特征的基础上,结合教学实践经验,阐述在高中地理教学中采用活动教学法的具体策略,以期为提升高中地理教学效率、增进教学效果,培养学生的地理学科核心素养提供参考和有益借鉴。

基于高中地理学科核心素养培养的深度教学模式设计

深度教学是为应对简单符号知识传递的浅层教学活动而提出的注重学生学习过程和思维发展的教学活动。在核心素养视域下,深度教学理论与教学实践相结合,构建高中地理深度教学模式。教学模式结构包括:教学背景分析(学情分析、课标分析、教材分析)、主题设计、教学目标、教学过程(案例-连贯、体验-建构、迁移-实践)和教学评价。通过运用该教学模式对"海-气相互作用"一课进行教学设计,并简述高中地理学科核心素养提升对策。

浅谈生本视阈下高中地理学科核心素养的培养

在生本视阈下塑造高中地理学科核心素养是学科教学的重要追求目标,教师要对学生个体负责,要更好地培养学生的学习习惯和思维敏感性.教师要在教学资源、教学情境、教学程序、教学训练等方面展开教学创新实践,以激活学生学科认知思维,形成崭新的学科综合能力.

高中地理学科核心素养的培养策略

本文论述高中地理学科核心素养的培养策略，教学案例要生活化、融入思维导图、动手画图、自主实验等，培养学生树立人地协调观，提升区域认知能力，具备综合思维能力，提高地理实践能力。

基于高中地理学科核心素养的乡土研学方案设计--以昆明轿子雪山为例

研学活动是促进地理学科核心素养培育的重要途径,也是地理“实践—教学—科研”活动的一种常见形式。本文立足乡土资源,以昆明轿子雪山为研学实践点,构建了以地理学科核心素养为主导的研学内容体系,设计了一套包括“教学设计过程—教学实施过程—课程评价体系”的研学方案,使学生能够将教科书知识与实际相结合,培养学生的区域认知能力、人地协调观和地理实践力,进而提升地理综合能力和家国情怀。

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

新课程教育改革不断推进,核心素养成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的重要因素。那么,在高中地理教学中,教师如何能够将核心素养的培养落实到高中地理课堂教学中呢?开展情境教学是一种有效途径,从情境教学的概念来看,与学生核心素养的要点相统一,从情境教学的内容来看,与学生核心素养所涉及的内容不谋而合。

探讨高中地理学科核心素养的培养

核心素养是后天获得的素养,它不仅包括一门学科所独有的素养,同时还包括扩学科素养。高中地理学习不仅可以扩大学生视野,还可有效解决实际生活中的问题。为了促进高中生地理核心素养的发展,教师需重新考虑自身角色、课堂策略及教学目标。

新高考背景下高中地理学科核心素养培养策略探析

随着新高考改革的不断推进,越来越多的省份加入新高考的行列,地理学科的教学和考查发展方向也必将发生变化。如何在新旧高考转换的过渡期间及时做出有效的地理教学和备考调整,已是广大师生面临的重要课题。文章分析了地理核心素养的相关内容,探究了高中地理核心素养教学面临的困境,根据现行教学问题总结了新高考改革背景下高中地理核心素养的教学改革对策。

生本视角下高中地理学科核心素养培养策略研究

高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。文章基于生本视角,以地理实践活动为载体,分析地理实践活动的短板,探究高中地理学科核心素养的培养策略,以此让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品位和精神境界。

生本视角下高中地理学科核心素养培养策略研究

高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。目前,国内学者基于生本视角对高中地理学科核心素养培养策略的研究较多,但部分研究将地理学科核心素养分开论述,而这不利于从整体上培养学生的地理学科核心素养。本文基于生本视角,以地理实践活动为载体,分析地理实践活动的短板,探究高中地理学科核心素养的培养策略。

新高考形式下高中地理学科核心素养再认识

在我国高考改革的背景下,无论是教师的教学方式,还是学生的学习方法都有了很大的改变,高中地理的教育工作者也开始注重培养学生的专业核心素养。因此,本文针对新高考形势下高中地理学科核心素养的培养做出了一些探究,分析了新的高考形势,并且阐述了高中地理学科核心素养培养的重要意义和方法。