指向“双碳”教育的高中地理研学旅行课程设计

“双碳”教育让学生明确“双碳”目标的概念与内涵,了解我国践行“双碳”目标的具体措施,并能在生活中践行绿色发展。将研学旅行课程作为践行“双碳”教育的动态教学平台,挖掘研学旅行资源中的“双碳”教育元素,在研学旅行内容中渗透“双碳”教育思想,体现了依托真实情境,践行“双碳”教育的教学策略。

基于项目式学习的高中地理研学旅行课程设计——以青海湖国家公园为例

研学旅行课程作为一门研究性学习和旅行体验相结合的新型课程,是培养学生核心素养的重要途径之一。文章针对研学旅行课程实施中发现的重游轻学的现象,提出将项目式学习应用于研学旅行课程设计中,构建项目式研学旅行课程设计模式,并以青海湖国家公园为例,提供完整的课程设计范例,以期提升研学旅行课程的实效性,达到综合实践育人的目的。

科普教育背景下的高中地理研学旅行课程设计

科普教育是高中地理课程的基础要求,基于科普教育的背景,本文以高中地理研学旅行课程设计案例为例,将研学旅行资源与学校课程有机融合,在研学过程中进行科学普及,既要保证学生在旅行过程中达到预定的教学目标,又要将研学旅行的学习方式和校内教育区别开来,使学生在旅行中获得感性知识,获得科学素养,以培养学生的地理核心素养。

高中地理研学旅行课程设计思考

研学旅行是学科课程的有机延伸,指向落实学科核心素养的研学旅行课程亟需填补大单元主题设计的空白。文章从研学课程主题选择原则、主题设计、课程目标、实施过程与效果评价等方面阐述研学旅行课程开发的有效途径,并以天一庄园为研学基地,以自然地理环境的整体性为研学主题,进行研学旅行课程设计与实践,以期为研学旅行课程开发提供理论依据和可操作路径。

高中地理研学旅行课程化策略研究

地理研学旅行是落实立德树人根本任务、培养地理核心素养的重要途径,而研学旅行课程化是其走向规范化、科学化、常态化的必然要求和首要路径。文章在对高中地理研学旅行课程化价值进行分析的基础上,从课程观念、课程目标、课程体系、课程实施、课程评价等五方面剖析了目前高中地理研学旅行课程化实施过程中所面临的问题,并基于此提出了纾解策略,以期为推进高中地理研学旅行课程化建设提供参考。

浅谈高中地理研学旅行课程的设计

一、研学旅行背景教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确提出:'各中小学要结合当地实际,把研学旅行纳入学校教育教学计划,与综合实践活动课程统筹考虑,促进研学旅行和学校课程有机融合'。地理学科兼具自然科学和人文科学特点,并具有综合性和实践性的特点,必然成为研学旅行的'王牌学科'二、研学旅行课程设计宗旨以提高中学生的地理实践力为首要任务,以地理核心素养的培育为终极目标,以新课标的具体学业水平要求去衡量效果。

核心素养视域下高中地理研学旅行课程设计——以太原市城市地域景观研学旅行为例

研学旅行作为一种新的教育方式,可以为学生提供真实的情境,是有效培养学生地理学科核心素养的重要途径。文章以太原市城市地域景观研学旅行为例,积极探索培养学生地理学科核心素养的方式,以促进学生全面发展。

基于项目式学习的高中地理研学旅行课程开发与实践

高中地理研学旅行综合实践活动的开展需要完备的学校支撑体系,需要通过多方协调合作,在保障师生安全性的基础上开展。同时也需要地理教师深度调研研学区域,深入挖掘地理研学价值,深层次设计地理研学任务与问题。这对高中地理教师的地理专业知识储备、户外考察教学技能、创造想象力、领导组织力等要求较高。笔者认为,基于项目式学习的高中地理研学旅行课程更适用于当前的课堂教学。因此,笔者深度解读2017版高中地理课程标准,将人教版新旧教材中涉及“地貌”的相关素材进行重组,结合福清当地资源,设计出《我眼中的地貌》项目式研学旅行教学方案,在本校高_年6个教学班进行了为期两周共4个课时的课堂教学实践。

高中地理教学研学旅行设计研究

研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。

基于CIPP模式的高中地理研学旅行课程评价指标体系研究

科学合理的课程评价模型是推动高中地理研学旅行课程高质量发展的有效抓手。文章以CIPP模式与高中地理研学旅行课程评价的适切性为切入点,将CIPP模式应用于高中地理研学旅行课程评价之中,从课程开发评价、课程方案评价、课程实施评价、课程成效评价方面,构建了高中地理研学旅行课程的评价指标体系,并以高中“地貌”研学旅行课程评价为例,阐述了指标体系的运用策略。

依托乡土情境的高中地理跨学科研学课程设计——以兴文石海世界地质公园为例

2017年9月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确规定综合实践活动课程为必修课程,并将研学旅行纳入到综合实践活动课程的范畴,有针对性地开展自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行活动。

跨学科主题学习融入高中地理研学旅行的逻辑理路与实践探赜——以佛山市为例

一、引言。知识经济的发展和新一轮课程改革的不断深化呼唤复合型、创新型人才,对基础阶段学生的核心素养和综合素质提出了更高层次的要求。为了落实课程改革,响应人才战略,更加行之有效地培养学生的核心素养和综合能力,学界和广大一线地理教师积极开展跨学科主题教学的新尝试,探索开设研学旅行等综合课程。

中华优秀传统文化融入高中地理研学旅行的实践探索——以凤凰古城为例

习近平总书记指出:“中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染,有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。”高中地理作为基础教育的一门重要课程,是立德树人的主阵地之一,因此在传承中华优秀传统文化方面有着举足轻重的作用。

核心素养导向下的高中地理研学课程设计——以湘中(娄底)地理科普研学活动为例

2016年,教育部等11部门印发《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称“《意见》”)。《意见》指出,中小学生研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径[1]。地理研学旅行是落实国务院。

指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计——以大连金石滩滨海国家地质公园为例

高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养,地理核心素养是学科育人价值的集中体现[1]。而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注,为此他们不断探究新的教学方法与模式。

高中地理研学与生态文明融合育人的实践探究——以喀斯特地貌研学课程设计为例

在当今全球环境问题日益严峻的背景下,高中地理研学和生态文明教育的融合成为了一种迫切需要的教育模式。地理研学课程可以帮助学生深入了解地球上的自然地理现象和人文地理特征,而生态文明教育则鼓励学生保护环境、节约资源,推动可持续发展。

指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计

以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的课程目标和课程性质为设计依据,遵循将研学课程作为学校地理基础课程的有效延伸与拓展的原则,结合沪教版高中地理教材必修第二册第三单元“产业区位选择”的相关内容,设计“探寻仓桥水晶梨产业促区域发展之路”主题研学课程。以“仓桥水晶梨的昨天、今天、明天”为明线,以“农业、工业、服务业的区位因素”为暗线,进行指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计,驱动学生主动探究,学习“因地制宜发展特色产业,促进区域发展”的基本方法,旨在进一步提升学生的地理核心素养。

基于核心素养的高中地理研学旅行课程设计研究

高中地理课程是培养学生地理学科核心素养的重要载体,地理教师应通过理论知识传授、实地考察和实践活动来增强学生的核心素养。研学旅行是一种将理论教学和实地体验相结合的教学方式。设计指向核心素养培养的高中地理研学旅行课程,能使抽象的地理概念具体化,激发学生学习地理的浓厚兴趣,培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力,提升学生的地理学科核心素养。

高中地理“通道县侗乡”研学旅行课程设计

研学旅行在创新学习方式、提升学习成效方面具有传统课堂教学不具备的优势。对于“通道县侗乡”研学旅行课程,教师应基于目标设计、任务设计与评价设计三个课程开发维度,结合地理实践力的相关理论,在准备、考察与反思三个阶段培养学生的认知能力、行动能力和意志品质,引导学生在研学旅行的过程中运用地理知识完成研学旅行任务,提升地理实践力。

核心素养导向下的高中地理研学设计——以雄安新区为例

本文通过深挖雄安新区自然与人文地理研学资源,以高二学生为目标群体,设计于暑假期间开展研学活动,通过对学情及课标要求的深度分析,设计了生态雄安和人文雄安之旅两大研学主题,通过开展白洋淀湿地自然环境实地调查、雄安新区建设发展访谈活动,感受雄安新区丰富的自然资源和优美的生态环境,见证生态城市建设过程和未来发展蓝图,深刻理解可持续发展理念,达到深化课程知识,完成素养培养和素质教育目标。