地理比较法在高中地理课堂转型中的应用实践

高中地理知识繁多且范围较广,学生在学习过程中,需要对地理知识中的数据、图形、图像等进行记忆,同时还需要对地理知识进行归纳总结,找出其中存在的相似性和差异性等。随着教育教学改革的发展,地理教师已经认识到高中地理传统教学中存在的不足,课堂转型迫在眉睫。地理比较法,可以帮助学生获取新的知识的同时,让学生通过比较学习,形成地理知识体系结构,促进学生地理逻辑思维能力的培养。针对地理比较法的应用案例以及策略等内容进行分析研究。

给予课堂更为创新自主的空间——对高中地理教学模式优化的思考

在高中地理教学中,创新是促进教学成效提升的重要着力点,高中地理教师应当将课堂创新作为提升教学工作效率的重要抓手。新课程改革对高中地理教学课堂提出了新的要求,教师应当在教学中深入研究地理教学改革的最新信息,将先进的教学经验运用到自身的教学工作实践之中,尤其是要转变课堂沉闷、单调的状况,给予课堂更为创新自主的空间,以教学模式的优化促进教学成效的提升。

生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究

在素质教育不断发展的今天,高中地理课堂需要进行生活化情境教学,以此来提高地理教学的整体质量与效率,让学生可以全身心的投入到地理知识学习当中,不仅能够在生活中熟练运用地理知识,还能进一步提升地理成绩,有助于学生的学习成长。生活化情景教学可以从生活化教育与情景教学两个部分进行,按照真实性、实践性、探究性以及规范性原则进行教学设计,针对教学应用过程中可能出现的问题进行防范,增强生活化情景教学应用效果,这样才能更好的提升高中地理课堂教学质量,全面的培养高中地理人才。

浙江省体育课堂教学“四化”模式的背景与内涵

自1999年我国启动第8次基础教育课程改革以来,《课程标准》几易其版,在这一变革中,新的课程标准需要新的课堂教学模式与之相适应,避免穿新鞋走老路的改革滞后性问题。在课程改革进程中,浙江省紧跟时代步伐,提出了“教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化”的“四化”课堂教学转型模式,这一模式的提出,是浙江省推进课程改革、转变教学方式的真实践、真探索,是对新课程标准实施的最好呼应,成为广大一线教师落实课程标准、推进课堂教学改革的有效抓手。

地理课堂转型条件下学生学习能力的培养

当前,传统的教学观念和教学方式仍统治着农村地区的高中地理教学,学生素质及学习能力与新课标 要求仍有相当大的差距,如何运用《地理课程标准》的理念,在课堂转型条件下培养学生的学习能力,提高学生的地理 素养,是广大一线地理教师亟待探讨的课题.文章针对这些现状,从培养学生学习能力的意义、转变教育观念、激发学 生学习兴趣等方面进行了探索.

情境体验式教学:生物课堂转型的应然之路

情境体验式的教学,是基于学生的认知和心理特征的一种有效的教学方式。文章首先剖析了生物教学中情境体验教学的理论内涵,接着梳理了生物教学中情境体验教学的为了学生、为了学科、为了情感的“三为”原则,最后结合教学实例,重点从利用游戏创设情境,走“提炼—进步”之路;借助问题创设情境,走“问题—探究”之路;联系生活创设情境,走“认知—归纳”之路;依托任务创设情境,走“逐级—提升”之路等四个方面,分析了情境体验式教学的具体实施路径。

课堂转型转向何方的三个新路标，你正走在哪条道上

随着学校内涵发展的不断深化，课改的前沿阵地——课堂教学成了每一所学校、每一个教师的关注焦点。今天任何一所不进入课堂教学变革的学校，都无法真正逼近教育改革的核心地带，也不可能走向真正的优质；另一方面，今天学校组织形态必然“惊动”课堂，而课堂变革越纵深也必然“撼动”学校结构之变。

转型课堂的挑战

自2001年实施新一轮基础教育课程改革以来，我国中小学的课堂正处于转型之中，这是确凿无疑的。但同样确凿无疑的是，在这种转型过程中存在诸多盲点。我国基础教育发展到今天，应当强调“内涵发展”了，但不是什么“校舍”“课桌椅”之类的学校硬件建设或者走班制、集团管理之类的教育组织问题，

浅议高中地理新课程教材的有效使用

随着高中课改试验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，但仍有不少教师，因为课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难；因为学生知识基础薄弱而对教学活动的展开感到困难；因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少学生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而感到学习兴趣少。因此，如何有效地使用高中地理新课程教材，成为高中地理课堂教学研究的重要课题，

在课堂转型锻造和研究中成长

一所学校的内涵发展,应该是返璞归真的、常态的课堂教学,课堂的转型需要教师在研究中不断成长。一、授业技能与信息技术什么是有效教学？怎样注意课堂互动？如何考察课堂教学？课堂教学的未来趋势与诉求是什么？作为执教的教师,首先要表明自己的教学立意何在,课堂导入如何切入,期待哪些方面有所突破,哪些课堂情境需要借助信息技术与课程整合效果更佳？如何基于大数据的数据采集、

课堂教学的十年转型——基于“热力环流”教学过程的剖析

高中地理新课程实施以来，地理课堂发生了深刻的变化。反思自己的课堂教学历程，笔者深刻感受到课改前后地理课堂所发生的转变，也切身体会到这种转变所带来的实践价值和生命活力。现仅以“热力环流”这一教学内容为例，展示课改前后不同的课堂教学过程，并据此反思近十年的课堂教学，以及课程改革对课堂教学产生的深刻影响。

“‘双高'建设”专家访谈:丁金昌教授谈“双高”建设容易走入的误区

“双高”建设在认识上受到国家(省)示范校、骨干校项目建设影响,以重点专业建设为载体,仅体现在学校几个点的建设上,即形成“点”建设思维,而这次国家“双高”建设包括“一加强、四打造、五提升”等10个方面的建设任务,旨在全面推进高职院校内涵建设,是“面”上的建设项目,也就是说标志着高职教育进入“提质培优”时代,即点到面,全面推进内涵建设的新阶段。在建设高度上,对标国家战略推进新发展、融入区域产业转型升级、推动高职教育内涵式发展尤其是类型教育突破口等方面显得很不够,职业教育的类型特色体现在自身的教育理念、办学模式、专业定位、课程体系、课堂模式、评价方式等方面,但在“双高计划”建设方案中体现得明显不足。

课例研究中的儿童描述

2013年浦东新区教育内涵发展项目“以学习为中心的课例研究”在我校落地。该项目将课例研究作为课堂转型的方法之一，致力于实现由“教”到“学”的重心转移，创建“以学习为中心”的课堂，形成基于课例研究的课堂变革的方法论，项目的推展为丰富浦东新区课堂转型的实践模式做出了贡献。我校作为项目基地学校，为践履“以学习为中心”的教育理念，在过去的一年中以“儿童描述”为抓手，在课例研究中积极尝试理解儿童和发展儿童，围绕“儿童描述”开展了一系列课例研究。