新课标下高中地理课时学习目标撰写初探

学习目标是课堂教学过程中,学生一切学习活动的出发点和归宿。但教学实践中,教师据课标、生情、资源,认真、规范撰写课时学习目标的比重较低,加之 2017 年 12 月新课标的颁布,从三维目标到地理核心素养,老师们在撰写课时学习目标时产生了疑惑:新课标下如何撰写课时学习目标?应该明确学习目标的设计依据,会规范陈述,应从关注人的能力和情感,走向关注人的精神世界,从三维目标走向核心素养。

基于“核心素养”的高中地理课堂学习目标设置——以“大规模的海水运动”第1课时为例

一、地理学科核心素养的内涵及意义我国地理新课程改革提出要培养现代公民必备的地理素养(表1)。地理素养即地理学习者在地理学习过程中积累的地理知识、掌握的地理方法、形成的地理能力、地理意识、地理情感,并能够从地理学的角度观察事物,用地理学的态度、方法解决生活问题的内在涵养。教学作为一种自觉的、有目的地培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程。

基于微课的高中地理翻转课堂教学——以《气压带和风带》(第一课时)的教学为例

在高中地理课堂合理应用微课构建翻转课堂,可以培养学生的自主学习能力,提高学生的学科核心素养。基于此,笔者以人教版地理选择性必修1第三章第二节《气压带和风带》(第一课时)的教学为例,讨论了在高中地理教学中使用微课构建翻转课堂的方法,致力于提高地理课堂教学效率与学生的学习能力。

融入核心素养,进行地理大单元学习——高中地理大单元学习方法

在核心素养培育的背景下,我们应以学科核心素养培育为目标优化学习活动,结合学生身心发展规律创新教学模式,有效满足优质人才的培养需求。本文主要介绍以培养地理学科核心素养为目标的地理大单元学习方法。一、立足核心素养,确定大单元学习目标进行大单元学习可以增强学习活动的整体性,有利于地理学科核心素养的培养。学习目标对于学习活动的开展发挥着非常重要的导向作用,能够促使学习环节有效衔接。我们应立足核心素养确定大单元学习目标。

高中地理大单元学习路径分析

高中地理学科是一门基础性学科。随着教育改革的不断深入,高中地理学习也要不断地更新方法和理念。地理大单元学习作为一种全新的学习模式,正逐渐得到应用。基于此,本文从制订整体目标、创设活动情境及引导评价与反思几个角度,对高中地理大单元学习的具体策略展开探讨,以期更好促进学生地理核心素养的提升。

目标管理在高中地理小组课题探究式学习中的运用

中学地理课程改革的核心理念是全面提高中学生的地理科学素养．其实施的焦点在于改变学生的学习方式。根据《普通高中地理课程标准（实验）》（下面简称新课标）的精神，地理教师要重视和善于在教学中指导学生进行探究式学习。地理探究式学习按实施途径可以分为两类：渗透于地理课堂教学中的探究式学习和主要利用课外时间进行且周期相对较长的地理课题研究中的探究式学习。

高中地理课时教学目标的合理定位与科学诊断——以大气运动教学内容为例

“提升课堂教学的实效性，打造优质高效的地理课堂”已成为广大教师努力追寻的一个目标。“怎样才能有效提升课堂教学效率”又成为一线教师的一个棘手的难题。影响课堂教学实效性的因素或许很多，可能难以理清头绪。但笔者认为：课时教学目标设计的“不到位”应是影响课堂教学实效性的一个不可忽视因子。

高中地理学习目标编制的研究

科学的学习目标的编制是促进有效教学实施的第一步，本文从学生的认知心理阐述了科学地编制学习目标的重要性，重点阐述了本人在实践中结合布鲁姆的教育目标分类学的理论以及马杰行为目标的理论对学习目标编制的一些新的认识以及一些操作性强的做法，同时强调了实践中必须注意的问题，对实践效果进行了反馈。

细化高中地理课程标准 优化叙写学习目标

美国著名课程理论家泰勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》一书中，强调要用一种最有利于学习经验选择和教学过程的指导方式陈述学习目标。学习目标包括“行为”和“主体”两个方面，即行为目标，后经布鲁姆等人的推动，学习目标越来越具体、精确、可测量。学习目标应包括行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个基本要素。叙写模型如下表格：

高中地理探究性学习模式初探——以《大规模的海水运动》一课教学为例

探究性学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式得到了越来越广泛的重视。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程大力倡导将这种学习方式引人到课堂教学中。本文以新课程基本理念和延边二中"双互动四统一"教学范式为依据,就如何在高中地理课堂教学中开展探究性学习进行了研究与实践,通过《大规模的海水运动》第一课时教学,探讨了探究性学习在课堂实施中的教学策略,分析了需要注意的问题并提出应对策略。

目标管理在高中地理小组课题探究式学习中的运用

目标管理在高中地理小组课题探究式学习中的应用能有效提升这一学习方法的实施效果。本文将从制定目标、师生共同参与、规定期限、反馈学习成效四点内容对这一学习方法具体的实施策略进行研究。

基于结构化思维的高中地理单元教学设计路径研究

单元教学设计不仅是构建结构化知识体系的基石,更是贯穿单元内容学习全过程的思维链,它有利于培育学生的结构化思维。基于结构化思维的高中地理单元教学设计路径主要有:整合教材,实现单元内容体系化;研读课标,推动学习目标序列化;甄选素材,探索情境问题链条化;巧设板书,彰显学习过程结构化;重视评价,力求单元作业整体化。基于结构化思维的单元教学设计有助于学生形成和发展结构化思维,实现深度学习,解决现实学习困境,培育地理学科核心素养。

聚焦“双碳”目标的初中地理跨学科主题学习设计与实践——以“倡导低碳生产生活”主题为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对跨学科主题学习的课时要求、培养目标、学习主题和内容、设计环节等提出了明确要求。跨学科主题学习课时容量要求不少于本课程总课时量的10%,培养目标上强调要立足于核心素养的培育,关注学生探究能力、创新意识、实践能力及社会责任感的培养。

高中地理高效复习的方法

复习是学生在学习过程中巩固知识、加强理解、发现问题、加强应用的重要环节。高中地理知识面广、知识点较多,学生在复习过程中有时会有困惑。在传统观念的影响下,部分学生未能意识到地理学科的重要性。长此以往,这些学生不仅会失去学习兴趣,还会影响学习成绩。因此,改进复习方法,进行高效复习,是我们的复习目标。

基于大概念的高中地理单元教学设计研究——以《植被与土壤》的教学为例

大概念是以地理学科核心素养为依据,对地理教学内容进行整合,提炼出的一系列与地理学科核心素养密切相关的概念集合。基于大概念的单元教学设计以学生为中心,聚焦单元教学目标和学习主题,完善单元教学评价体系,提炼出大概念,形成单元教学关键问题,并将其与教学活动紧密结合。基于此,本文以人教版地理必修第一册第五章《植被与土壤》的教学为例,进行实证研究,提出基于大概念的高中地理单元教学的有效策略。

如何在高中地理课堂中实施探究性学习

一、探究性学习在高中地理学习中的重要性1.课程发展的需要高中地理课程教学,紧密围绕三维目标进行,知识与技能目标是基础,过程与方法目标是途径,情感态度与价值观目标是目的。其中,过程与方法起到桥梁的作用,是重要的占统治地位的学习策略。在众多的学习策略中,对于学生来说,探究无疑是一种有效的学习方法。这种方法强调的是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集信息,形成解释,获得答案并进行交流、检验。其中＂发现问题＂就是我们所说的新知,

高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述,是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。[1]教学目标的确定,可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据,也可以为学习者提供明确的学习方向。笔者有幸担任2014年韶关市教研室举办的教学设计比赛评委,评比活动中发现,有些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差,在课堂教学目标表述上存在着一些问题。

刍议信息技术与高中地理三维目标实施的整合

随着学习资源的迅速膨胀，利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。信息技术与高中地理的整合不仅能变学生的被动学习为主动的探究式学习，而且能有效地实施地理三维目标。

高中地理教学中“情感、态度与价值观”目标的形成与发展

先论述了在高中地理教学中落实"情感、态度与价值观"目标的必要性,然后给出了落实目标的途径:激发学生学习地理的兴趣;构建新型的师生关系;加强社会调查、研究等实践活动;合理开发利用课外资源,以促进"情感、态度与价值观"目标的形成与发展。

高中地理新课程教学目标有效陈述策略

一、现状分析在新课程改革背景下,地理课堂的教学目标由传统的＂知识目标、能力目标＂转变为＂知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观＂三维教学目标。目前,教师在陈述教学目标时主要存在四方面问题,实例分析见表1。