融入思政教育的高中地理教学设计--以“城市化问题”为例

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措,也是对学生进行思想政治教育的重要途径。地理作为高中教学的重要学科,是融入思政教育、培育学生思想政治素养的优势学科。本文以高中地理“城市化问题”为例,深入挖掘城市化问题的表现及可融入的课程思政要素并进行教学设计,从多方面、多角度融入思政教育,将思政教育与学科教育有效结合,促进高中生思想政治素养的培育。

高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。

问题式教学背景下高中地理教学的策略分析

新课改后,高中地理教师在教学中不仅要提高学生的学习成绩,还要培养学生综合思维。地理学科的学习是一个循序渐进的过程。在这个过程中,教师要运用问题式教学让学生在解决真实情境问题中不断感知地理现象和地理事物,培养学生的地理学科核心素养,进而达到地理教育的目的。由于高中地理知识比较复杂,传统的教育方式已不再适应当前教学,问题式教学的出现,可以打破这一教学困境,拓宽教师教学思路。基于此,本文抓住问题式教学与高中地理课堂教学的关键点,分析教学对策打造新型课堂,培养高素质人才。

基于核心素养的高中地理问题式教学策略探究——以“生态保护与国家安全”为例

问题式教学是培养学生地理核心素养的有效方法之一。以高中地理人教版选择性必修三“生态保护与国家安全”为例,教师以乌梁素海为例,从创设情境、提出问题、探究问题、展示评价、迁移运用五个方面探究地理问题式教学设计的一般路径,培养学生的地理核心素养,有效落实立德树人根本任务。

基于多元智能理论的高中地理问题式教学设计——以“工业区位因素”为例

问题式教学是一种以问题为导向的教学方法,通过引导学生提出问题、研究问题和解决问题来促进学生的学习和思考能力发展。问题式教学切合当今新课改背景,可以为学生核心能力提高和科学研究素养培育提供良好途径。高中地理教学中,将多元智能理论与问题式教学融合,可在学生解决问题过程中培养学生地理核心素养,并发展学生多元智能。本文融合多元智能理论,以工业区位因素为课例,以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为问题线索,以课前调查、自主探究、小组活动和多元评价为教学流程进行教学方案设计。

深度学习视角下高中地理问题式教学设计与实施

近年来,随着我国社会的发展和教育理念的转变,教育界对于教学模式的探索和创新变得愈发迫切。为更好地做好教育改革工作,推动教育可持续发展,越来越多的教师开始寻求更为深入、更具实践性的教学方式。在这一背景下,深度学习和问题式教学作为教学改革的重要方向之一,受到了教育界的广泛关注。

基于情境问题的高中地理大单元教学实施策略探究

基于情境问题的教学模式,就是通过为学生创设相应情境,使教学内容呈现生活化及问题化特点,进而引导学生在对情境问题自主探究的过程中构建完整的知识体系,实现课堂教学目标。在高中地理学科基于情境问题开展大单元教学活动,能够引导学生由以往的“解题”转变为“解决问题”,使学生从学习地理基础知识、参与地理技能训练转变为发展地理学科核心素养。

课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。

基于核心素养的高中地理问题式教学实践研究——以“永靖县盐锅峡镇黑方台滑坡”为例

高中地理问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》“教学与评价建议”的重要组成部分。本文以“永靖县盐锅峡镇黑方台滑坡”为例,从地理学科核心素养的育人之路、问题式教学的必要性以及问题式教学的设计、实施、评价、反思等方面进行了实践研究。本文设计的问题式教学案例展现了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全面思维过程,有效培养了学生的问题意识、创新思维以及面对真实情境分析解决问题的能力。

高中地理问题式教学策略研究

问题式教学是以问题为中心的教学方法。在有效问题的引导下,学生会活跃思维,积极探究,理解学科知识,发展能力和素养。因此,高中地理教师可以应用问题式教学法实施教学。在教学过程中,教师可以紧扣课前、课中、课后三阶段,结合具体的地理教学内容来设计问题,借此建构问题式地理课堂,增强课堂教学效果。基于此,文章依据高中地理教师的教学经验和课堂教学案例,详细论述了高中地理问题式教学策略。

核心素养视域下问题式教学在高中地理教学中的应用研究

新课标的实施对高中地理学科教学提出了全新的要求。文章在了解高中地理问题式教学现状的基础上,结合地理学科核心素养,提出了高中地理问题式教学策略,以期促进学生地理学科核心素养的发展。

问题解决视角下的高中地理教学策略研究

基于问题解决的教学模式有助于突出学生主体地位,构建高效课堂。为提升高中地理教学效果,作者运用经验总结和案例分析等研究方法,系统归纳了基于问题解决的高中地理课堂教学策略,即“创设综合情境,学生发现问题”“自主、合作、探究,挖掘问题答案”“组织班级讨论,系统解决问题”“补充拓展问题,提升学习深度”,引导学生全身心投入学习活动中,顺利建构知识,提升知识运用能力。

基于教科书情境的高中地理问题式教学策略——以“气象灾害”为例

新修订的人教版地理教科书增加了丰富的真实情境素材,助力学生在体验真实情境的过程中探究、掌握地理知识,发展地理学科核心素养。问题式教学是以真实问题情境为依托,以解决问题为重点,以完成知识建构、发展核心素养为目的的教学方式。在实施问题式教学时,教师可以教科书情境为依托,引导学生经历提出问题、探究问题、总结评价、迁移应用的过程,使其获得良好发展。基于此,文章以“气象灾害”为例,沿着“创设情境—提出问题—探究问题—总结评价—迁移应用”的流程,具体论述了基于教科书情境的高中地理问题式教学策略。

问题式教学模式在高中地理教学中的应用——以“气旋与反气旋”教学为例

问题式教学能够引发学生的好奇心,鼓励他们在学习中积极参与、自主学习和合作探讨。在高中地理教学中应用问题式教学模式,能够深化学生对地理学概念的理解。本文从问题的设计、教材准备、学习活动安排、评估方法和实施效果等方面详细探讨了问题式教学的实施过程,并结合“气旋与反气旋”的教学案例,强调问题式教学对学生批判性思维和问题解决能力的培养。

基于建构主义理论的高中地理实践教学中的问题与策略研究

建构主义理论强调以学习者为中心,注重学习者的主体作用。运用建构主义理论对高中地理实践教学进行指导,有利于促进传统教学模式的转变,提升课堂教学的质量。本文基于建构主义理论,深入探讨新课改背景下高中地理实践教学中的问题,并提出科学分配小组成员、培养学生合作意识、引导学生正确实践、强化课堂纪律管理等策略,同时结合典型案例进行分析,旨在为学生创造支持性的环境,引导学生在教师的带领下对知识进行主动建构,促进学生地理素养的全面发展。

基于课程思政的高中地理教学设计——以“水循环过程及意义”为例

高中地理具有独特的思政价值,挖掘课程中丰富的思政教育元素并将之有机融入课程,是实现地理课程思政的重要途径。文章以“水循环过程及意义”的教学为例,基于“两山”理论,通过创设情境、设计活动、编制评价三个关键环节,设计课程思政的教学流程,实现课程思政的有效开展。

高中地理问题情境教学方法浅析

本文在阐述问题情境教学模式内涵的基础上,强调通过创设与教学内容相关的情境,并设置一系列有逻辑性和针对性的问题,引导学生深入学习,培育学科素养。随后分析问题情境教学模式的特点,包括课程内容具有逻辑性和针对性、问题构建具有新颖性和发展性,以及课堂活动具有交互性和开放性等,探讨问题情境教学模式的具体应用,包括创设生活化、直观化、体验化和多样化的教学情境,以促进学生的学习兴趣和深度理解。

基于学术情境的高中地理问题式教学实践——以“自然环境整体性”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出要重视问题式教学,而问题式教学需要依托情境设计问题链以整合相关教学内容。学术情境已成为近3年广东高考地理试题的主要任务载体,在高中地理教学中也应加强学术情境的应用。本文以高中地理核心概念“自然环境整体性”为例,从主题与素材选择、学术情境链创设、问题链设计教学评价等方面探索基于学术情境的高中地理问题式教学实施策略。

基于真实情境的高中地理问题式教学——以鲁教版“石油与国家安全”为例

在“双减”背景下,问题式教学逐渐被越来越多的一线教师关注和应用。以问题为导向,以生活情境为载体,设定阶段性的教学目标,并将教学内容以问题链的形式呈现出来,不仅有利于引导学生巧妙利用现实情境,在生活和学习中发现、思考、解决问题,而且有利于引导学生始终围绕问题进行自主学习和探究,获取知识、启迪智慧、润泽心灵,从而让学生更加深入地感知和理解学习的真谛,培育学生终身学习的兴趣和动机。

基于学科核心素养的高中地理问题式教学研究

文章针对高中地理问题式教学存在的问题,提出学科核心素养下的高中地理问题式教学策略:创设实际问题情境,启发学生思考;引导学生自主探究,提高学生的实践能力;设置有层次的问题,发散学生思维;组织学生开展小组合作,筛选与汇总问题,以期达到培养学生学科核心素养,培养综合型人才的目的。