“三新”背景下高中地理差异化教学评价方法研究

目前,高中地理教学评价存在一些问题,如形式主义评价盛行、评价内容偏颇不全、评价方式刻板单调、评价重点模糊不清等。实施差异化教学评价具有深远意义,它有助于促进学生的个性化发展,提升学生的综合能力,激发学生的学习动力,并培养学生良好的学习习惯。为了实施有效的差异化教学评价,教师应采取多种评价手段,设立个性化的评价目标,提供及时的反馈和指导,并建立学习档案和综合素质评价体系。这些策略的实施将有助于提高学生的学习效果,推动高中地理教学评价体系的完善与发展。

课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。

基于课程思政的高中地理教学设计——以“水循环过程及意义”为例

高中地理具有独特的思政价值,挖掘课程中丰富的思政教育元素并将之有机融入课程,是实现地理课程思政的重要途径。文章以“水循环过程及意义”的教学为例,基于“两山”理论,通过创设情境、设计活动、编制评价三个关键环节,设计课程思政的教学流程,实现课程思政的有效开展。

利用多样化评价促进高中地理有效教学探析

文章围绕发展性评价在高中地理中的应用效果展开探究,并结合教学实践,分析了教师使用激励性评价、引导性评价、反思性评价等评价方法,在增强学生自主探究意识、激发学习兴趣、激活思维、培养地理核心素养方面发挥的重要作用。

基于表现性评价的高中地理逆向教学设计——以湘教版“大气热力环流”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要培养现代公民必备的地理学科核心素养,重视对地理问题的探究,建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系[1]。纸笔测验在传统地理教学中仍是一种常见的评价方法,传统的地理教学设计通常以教师为主导。

基于高中地理课程标准的思维结构评价探索——以“工业区位因素及其变化”为例

思维结构评价因其关注学生认知过程和思维发展,得到了广大一线地理教师的普遍关注。高中地理教学中,教师一般采用“选择题”单一正确答案和综合题“采点给分”的评价方式,容易忽略学生分析与解决地理问题的逻辑关联和整体语意,未能科学测评学生的认知水平和思维能力水平,不利于地理学科核心素养的培养。以“工业区位因素及其变化”内容教学为例,开展思维结构评价,提出构建支持性课堂文化,合理设置教学情境,设计开放性问题,建立科学的评价量规,并依据评价结果开展跟踪指导等策略,以期建立科学的学习评价体系,促进学生地理思维能力的提升。

高中地理项目式学习课程的表现性评价体系建构与实施

一、引言2014年教育部提到,为推动学生终身发展并能够适应社会需要,应进一步明确学生应具有的必备品格和关键能力。巴克教育研究所认为项目式学习能够让学生在学习中掌握更多知识、具备关键技能[1],是基于真实复杂的现实驱动性问题开展的探究教学方式。

新课程改革背景下高中地理教学创新探微

现阶段,新课程改革对高中地理教学提出了新的要求和挑战,传统的地理教学模式已经不能满足学生的需求和现代社会的发展需要。因此,高中地理教学的创新变得尤为必要。在新课程改革背景下,高中地理教师应及时更新,制定科学的教学目标,采用新颖的教学手段,以此保证学科教学提质增效。本文重点研究了新课程改革背景下高中地理教学创新教学,旨在提升高中生地理核心素养,促进高中生全面发展。

新课程视域下高中地理高效教学实施的分析与研究

新课标的实施使得教育改革步入了一个全新的阶段,这使得义务教育阶段的各个学科都迎来了全新的机遇 以及挑战,这对于高中地理教学而言亦不例外。在新课程背景下,高中地理教学已不再只是单纯的进行地理知识的传授, 同时更要对学生的地理素养和空间思维能力等素养进行培育,从而促进其全面发展。针对于此,针对新课程视域下高中 地理高效教学实施进行分析与研究,对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要价值。

高中地理教学中“微课程”的应用研究

课堂教学的有效性一直是一线教师研讨的重点话题。新课改背景下落实学生学科核心素养是课堂教学的重要任务。文章以高中地理教学为研究载体,从微课程的基本内涵、重要作用和应用策略三个方面探讨微课程在高中地理教学中的有效运用,并呈现微课程应用于一线教学的典型范例,以飨读者。

新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究

本文通过对新课程背景下高中地理高效课堂教学实践的研究,从教师、学生和课程三个层面出发,深入分析了存在的问题,并提出了相应的构建策略。通过强化学情交流、合理设置情境、把握教学要点以及严抓教学评价等措施,旨在提升高中地理课堂教学效果,为新课程背景下的地理教学提供有效的实践指导。

课程与考试改革形势下的高中地理教学思路

在课程与考试改革的大潮下,高中地理教学正面临前所未有的挑战与机遇。传统的教学方式已不适应现代化的教育背景,我们亟须寻求创新的教学思路,以适应时代的要求,满足学生的需求。通过对当前教学环境的细致分析与研究,结合地理学科的独特性,我们将探讨如何更有效地实施教学,以促进学生的全面发展。

核心素养背景下课程思政在高中地理教学中的实施

文章从核心素养的内涵和要求出发,分析了地理学科独特的课程思政价值,探讨了课程思政在高中地理教学中的四大实施策略:突出地理学科特色,增强学生对国家和世界的认知和情感;整合地理知识和社会热点,培养学生的价值判断能力和批判性思维;利用地理实践活动,提高学生的社会参与和问题解决能力;构建开放式、多元化和情境化的教学场景,促进学生的主体性和创造性发展。这些策略,可以使高中地理教学既符合课程标准,又体现课程思政目标,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

新课程理念下高中地理有效教学方法研究

新课程改革的不断深入,让高中地理教学也有了新的发展和变化。在高中地理教学过程中,教师要以新课程理念为基础,采取合理的教学方法,增强教学效果。在新课程理念下,高中地理教师要以学生为主体,引导学生主动参与地理课堂教学,不断提高学生学习兴趣,让学生成为课堂的主体。对此,本文就高中地理有效教学方法进行了分析和探讨。

基于乡土资源的高中地理课程思政教学路径探究——以延边地区为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。延边地处于中俄朝三国交界,拥有自己独特的乡土资源。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提高教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。

高中地理单元教学中的融合式课程思政研究

本研究旨在探讨高中地理单元教学中融合式课程思政的实施策略。文章从培育家国情怀、提升学科素养、创新教学模式、落实立德树人等角度阐述了融合式课程思政的重要意义。针对具体教学实践,提出了多元视角解读人口迁移、结合地域文化探讨城乡景观、探讨产业布局变化、分析交通运输与区域发展关系、探讨环境与发展平衡等教学策略。这些策略旨在将思政元素有机融入地理教学,实现知识传授与价值引导的统一,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

基于《中国高考评价体系》的高中地理高考备考教学策略

基于《中国高考评价体系》和高中地理新课标,提出高中地理学科的高考备考教学研究思路,提出了“基于高考评价体系的一轮复习阶段”“基于高考评价体系的专题整合阶段”“基于高考评价体系的冲刺提升阶段”三个备考阶段,以各阶段的典型课例、实施要点与阶段检测来回应高考评价体系的考查内容和要求。在此基础上总结出具体的高中地理高考备考教学的实施建议。

浅谈高中地理课程思政教学策略的探究

目前,随着我国教育改革的不断深入推进,高中地理课程思政教学日益受到重视。地理课程不仅传授地理知识,更承载着思想政治教育的重任。将课程思政教育有机地融入高中地理学科课堂教学,在培养学生地理知识、地理技能和地理学科核心素养的同时,有意识地增强学生的人地协调观、家国情怀、批判性思维等思政意识。

课程思政融入高中地理教学的实践

基础教育是立德树人的重要事业,对新一代青少年的成长与发展都有着不可忽视的影响,因此教师要立足于社会主义核心价值观教育,更有针对性和实效性地加强思想政治教育与品德教育,真正发挥各学科的育人功效,将立德树人的教育理念落到实处。

大概念视域下高中地理跨学科教学资源的整合探究——以人教版高中地理必修一为例

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。