高中思想政治活动型课堂构建刍探

构建活动型课堂,是落实高中思想政治课程目标的重要途径,对提高教师专业素养、促进学生全面发展都具有重要作用。文章分析高中思想政治活动型课堂的内涵及特征,探讨构建高中思想政治活动型课堂的意义,探究高中思想政治教育活动型课堂构建的现状,指出加强教师综合能力建设、采取多样的活动型教学方法、丰富活动型课堂资源、提升教学评价的科学性是高中思想政治活动型课堂构建的路径。

关于高中思想政治活动型课堂教学的思考

活动型课堂教学符合当前高中思想政治新课改的要求,有利于提高思想政治课的实效性,促进学生全面发展。现阶段,高中思想政治活动型课堂教学存在教师实施意愿不强、学生参与积极性不高、活动型课堂教学流于形式等问题。高中思想政治活动型课堂教学实施策略:提升教师的专业素养,激发学生参与的积极性,完善活动型课堂教学评价体系。

论法治意识视域下高中思想政治活动型课堂之有效性

'法治意识'是高中思想政治学科核心素养的重要内容之一,而'高中思想政治活动型课堂'是培育'法治意识'的重要途径;所以,'高中思想政治活动型课堂'在'法治意识'核心素养培育中极为重要;因此,在此基础之上进一步为'高中思想政治活动型课堂'的有效性开展提出法庭模拟、法律学习活动、法治教育基地参观活动等具体的活动策略,从而更好地达到培育学生'法治意识'的根本目的。

乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探

乡土资源是高中思想政治课堂重要的教学资源之一。乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探围绕以下四部分进行探讨:首先,明确乡土资源的概念,对概念进行一个简要的界定;其次,在明确乡土资源概念的基础上,强调乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的意义,为“乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探”铺垫研究价值;再次,有针对性地提出乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的原则;最后,为优化乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的应用提出相应的策略。

高中思想政治活动型课堂教学策略研究

探索高中思想政治活动型课堂教学的策略,对提高思想政治教学质量具有重要意义。文章以2017年江苏省高中思想政治优质课展评研讨活动为例,在探研观摩课的基础上,提出在高中思想政治课堂中开展活动型教学的一些思考。

高中思想政治活动型课堂的打造与思考

高中阶段的学生获取政治信息的主要途径就是课堂,学生通过课堂学习能够形成良好的核心素养,还能树立正确的人生观和价值观。因此,教师要对传统的教学观念进行改革,为学生打造良好的活动型课堂,这样才能激发学生的学习兴趣,促使学生全面提升。

高中思想政治活动型课堂中“学”的促进——以《树立正确的消费观》一课为例

课堂促进承载着课程改革的希望。高中思想政治活动型课堂需要站在培育学生政治学科核心素养的高位,把握好“学”与活动型课堂的关系,重点关注学生性、学科性、学习性、学序性、学潜性、学效性这六个方面。

关于高中思想政治活动型课堂教学设计的思考--以《运动的规律性》为例

《普通高中思想政治课程标准》中明确高中思想政治课的课程性质是一门活动型学科课程。活动型学科课程重点在于课堂教学,而教学设计是课堂教学取得成功的重要条件。开展对活动型教学设计的研究,对提高教学质量、培育学生素养和促进教师发展有着重要意义。但是,在当前的活动型教学设计中依然存在一些问题,本文以《运动的规律性》为案例,对其存在的问题进行剖析,并在此基础上探讨高中思想政治活动型课堂教学设计的优化策略。

参与活动培能力 延伸课堂促发展——活动型思想政治课的实施

活动型思想政治课是提高学生综合素质和思想政治教育效果的重要途径。实施活动型思想政治课需要教师深入研读和践行《课标》,恰当开展教学活动,有效落实评价与反馈,从而促进学生思想政治学科核心素养提升。

高中思想政治活动型学科课程落实爱国主义教育的探究

爱国主义是中华民族的民族心和民族魂,是中华民族最重要的精神财富。为了加强高中学生的爱国主义教育,文章通过设计爱国主义议题、综合运用实践载体、完善爱国主义教育评价体系等方式,探究如何通过活动型学科课程培养学生对国家的认同感和自豪感,涵养学生的爱国情怀。

高中政治活动型课堂构建的思想误区及脱困路径

新课程改革背景下,学科教学的标准不断提升,育人目标向着多元化、全面化转变。新高考背景下,教师也会投入更多精力来培养学生的情感观念与正确价值观。习题练习与价值观导向生成间是非充分必要关系,习题练习能从一定程度上影响学生的价值导向,但学生价值导向如何却不一定展现在练习中,所以,我们需要一种与习题训练有所区别,能分析是否达成学科育人目标、助力学生发展的有效教学方式,活动型课堂便应运而生。本文对高中政治活动型课堂构建中出现的思想误区进行了研究,并列出了几项提高课堂组织效率与整体质量的措施,希望对相关工作者有所帮助。

活动型课堂在中职思想政治教学中的构建路径——以高教版教科书《中国特色社会主义》为例

活动型课堂的构建始终强调以学生的“学”为中心,以“素养”为核心,以“实践”为旨归,使得整个课堂富有深度、富有高度,能全力提升课程教学质量。因此,中职思政教师要着眼活动型课堂的构建,围绕具体教学内容,开展课堂活动,让学生在实践中学得知识。文章基于此点,首先阐释了活动型课堂的基本内涵,其次分析了活动型课堂在中职思想政治教学中的构建价值,最后以高教版教科书《中国特色社会主义》为例,通过理论指导实践的方式,探寻了活动型课堂的构建路径,以期全方位贯彻落实“知行合一”理念,为学生高效率地“学”提供有力支撑。

核心素养视域下的高中政治活动型课堂教学策略研究

高中政治课程是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要载体,活动型课堂教学是一种新型教学模式,在核心素养视域下开展高中政治活动型课堂教学活动,不仅可以增强课堂的开放性与灵活性,激发学生的学习兴趣,而且能够强化学生的感悟,促使其形成政治思维,从而更好地实现核心素养培养目标。基于此,文章主要解析了核心素养视域下高中政治活动型课堂教学的时代内涵,论述了高中政治活动型课堂教学实施的价值意蕴,并探讨科学合理的教学策略,旨在提升高中政治教学质量,促进学生政治学科核心素养的形成。

构建思想政治活动型课堂 铸牢中华民族共同体意识——以《我们的节日——“广西三月三”》为例

本研究以《我们的节日——“广西三月三”》为主题构建活动型课堂,设计了“民族节日我关注、民族节日我体验、民族节日我宣传”三个教学环节,并设置时事品读、课本知识小考查、“广西三月三”小课堂、小测验、学唱民歌、学跳手势舞等一系列活动,引导学生从内心深处铸牢中华民族共同体意识。

高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程,基于当前教学实践,教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略,构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂,设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动,围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。

活动型学科课程视域下高中思想政治议题式教学实践——以“按劳分配为主体多种分配方式并存”教学为例

随着基础教育课程教学改革的推进,活动型学科课程成为高中思想政治课的应然样态。本研究以统编版思想政治必修二《按劳分配为主体多种分配方式并存》一课为例,以学科知识逻辑为核心设置议题,以社会现实为基础创设情境,以学生为中心制订活动任务,引导学生主动构建知识体系,设计三个环节开展教学实践:以情境探究,体验幸福感;合作辨析,提升幸福感;迁移应用,创造幸福感。

高中《政治与法治》法治活动型课堂实施探讨

当前,在我国持续进步和深化法治建设的过程中,在高中阶段实施法治教育具有重要意义。其中,《政治与法治》课程对于加强高中阶段的法治教育显得尤为关键。伴随着课程改革的推进,将“活动型课堂”策略融入教学成为新的教育趋势。这样的教学策略不仅有助于学生增强法律素养,也锻炼了他们在法治方面的实际操作能力,使学生形成健全的法治观念,为国家培育出能够适应法治社会的合格公民。但是,目前高中的《政治与法治》教学仍面临一些挑战,教师必须正视并寻找解决之道。鉴于此,本文将探讨在高中《政治与法治》课程中推广法治活动型课堂的必要性,并分析实际操作中遭遇的问题,全方位阐述实施策略,旨在为高中思想政治教师提供在《政治与法治》教学中有效开展活动型课堂的思路。

高中政治活动型学科课程视域下“生”动课堂的构建策略

随着新课程改的稳步推进,高中政治课已经成为一门活动型学科课程。在此背景下,“生”动课堂的构建能够充分体现活动这一特征,同时也能凸显学生的主体地位,提高学生学习的积极性和主动性,进一步促进学生思辨能力和学习能力的提升,提高运用政治知识解决现实问题的能力,从而实现学科的育人价值,落实立德树人的根本任务。

中国共产党人精神谱系融入思想政治活动型课堂

在百余年发展中,中国共产党形成了从红船精神到伟大建党精神等一系列精神,构成了体系完整、内容翔实、协同布局的中国共产党人精神谱系。党史是一部生动的教科书,党史学习教育融合学科教育是思想政治课培养担当民族复兴大任的时代新人的重要契机,也是落实立德树人根本任务的有效方式。通过构建以“议题引领—情境探究—任务解决—活动驱动”为教学结构的活动型课堂,将中国共产党人精神谱系生动融入思政课教学全过程,更好赓续共产党人精神血脉,弘扬优秀党史文化,培育学生的理论思维力、价值判断力、知识迁移力和实践参与力。

“三新”改革下高中思想政治课堂教学转型策略

随着新教材、新课程和新高考改革深入推进,高中思想政治课程的地位有了明显提升,但是从现实情况来看,政治课堂教学仍面临着课堂教学效率不高,甚至出现低效、无效的问题。提升课堂教学效率、打造高效课堂是“三新”改革的重要内容,从“三新”改革对高中政治课程的要求出发,可在教学目标、教学观念、教学方式、教学设计和教学评价五个方面探索课堂教学转型策略。