指向深度学习的高中数学单元整体教学实践探索

深度学习理论为高中数学教师开展培养学生学科核心素养的教育活动提供了抓手。文章分析了教师如何在高中数学教学中,基于深度学习理念来实施单元整体教学,通过有效整合单元内容、分析教学要素、设计多元活动等方式引导学生,让学生在问题的驱动下主动探索知识,在实践中扎实掌握知识。

高中数学单元整体教学策略的应用研究

数学课程改革不断深化的背景下,核心素养培育成为当前数学教学领域中的一项核心任务.单元整体教学作为一种以单元为基本单位的教学方法,强调教学的整体性、系统性和关联性,将其应用于高中数学课程教学中,能够帮助学生认识到知识点、学科之间的关联,提升学生对数学的整体认识,落实核心素养培育.基于此,文章主要针对高中数学单元整体教学的具体策略展开探究,旨在为课堂教学内容的整合与课堂教学质量的提升奠定良好基础.

高中数学单元整体教学策略探究

在新课程改革不断深入的背景下,高中数学教学中应用单元整体教学模式,有利于提高教学质量,发展和培养学生数学核心能力.传统数学教学中,存在知识点讲解过于分散、知识点之间的联系性不强等问题,导致学生在学习过后难以形成系统化的知识体系,不利于学生综合思维的形成,而为解决上述问题,应用单元整体教学模式至关重要.文章主要针对高中数学单元整体教学的策略展开研究,以苏教版高中数学必修一第二单元“常用逻辑用语”一单元的教学为例,探讨如何有效发挥单元整体教学的积极作用,提升数学教学成效.

基于UbD理论的高中数学单元整体教学策略分析

新课标视域下,从整体视角设计课堂教学方案,已经成为深化教学改革、培养和发展学生核心素养的重要途径.同时,为了提升单元整体教学设计的有效性,将以逆向思维为主导的UbD教学设计模式与其整合到一起,可促使学生在获得持久性“理解”的学习活动中,促进核心素养的形成和发展,继而高效达成单元整体教学目标.基于此,文章简述了UbD理论和单元整体教学模式的内涵,并结合“三角函数”单元整体教学实践展开了详细探究.

基于“整体观”的高中数学大单元教学策略——以人教A版高中数学统计内容教学为例

建构“整体观”有助于学生更好地认识数学的本质,而开展大单元教学是帮助学生建构“整体观”的有效途径。文章以统计教学内容为例,分别从教学内容的整合、教学框架的重构、教学实践的开展以及教学过程的评价四个方面阐述大单元教学策略,以期实现“整体观”教学,助力学生核心素养的发展。

整体单元化教学中高中数学教学目标制定的有效策略探索

在教育领域,教学目标是教学活动的灵魂和导向,它决定了教学内容、教学方法和教学评价的方向。近年来,随着教育改革的深入,整体单元化教学模式逐渐受到教育工作者的关注和重视。然而,如何在这种教学模式下制定出符合学生发展规律和学科特性的教学目标,是当前高中数学教学面临的一个重要问题。本文主要探讨了整体单元化教学的意义,从高中数学教学目标制定的基本原则出发,讨论如何在整体单元化教学中制定高中数学教学目标,旨在为高中数学教师提供一些工作参考。

单元整体教学中高中数学教学目标的制订策略

教学目标引领着教学活动的方向,是教学活动开展的依据。针对单元整体教学策略的实施,通过对教学内容的整体把握,处理好知识间的内在联系,以完善知识体系为核心基础,明确高中数学教学目标的制订与实施,并促使单元化教学具有规范性与针对性,突出教学内容的连贯性与数学教学的整体性。本文主要对单元整体教学中高中数学教学目标制订的重要性与现状进行分析,阐述高中数学教学目标基于整体性的原则,以高中数学人教版必修三“计数原理”这一单元为案例,提出单元整体教学中高中数学教学目标的制订策略。

高中数学单元整体教学实施策略探究——以“函数的概念与性质”为例

单元整体教学是当前教育领域中常用的一种教学方法,能够实现知识的整合,帮助学生形成完整的知识网络.在高中数学教学中,为了能够帮助学生更好地厘清知识脉络,建立完整的知识体系,教师需要将单元整体教学应用到数学教学中,以培养学生的理解能力和逻辑思维能力.文章从单元整体教学概念入手,分析了高中数学单元整体教学实施的基本原则,并以“函数的概念与性质”为例提出了高中数学单元整体教学的实施策略,旨在为一线教师提供参考.

核心素养导向下高中数学单元整体教学创新设计策略

核心素养导向下,高中数学单元整体教学的设计与开展,是落实新课改理念、提升教学质量以及促进学生全面发展的重要途径.文章以“核心素养导向下高中数学单元整体教学创新设计策略”为主题进行论述,阐述了核心素养导向下高中数学单元整体教学创新设计的意义,提出了单元整体教学创新设计思路与策略,并对其进行了反思,以期优化高中数学教学模式,提高数学教学成效.

基于UbD理论的高中数学单元整体教学路径探究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出,教师应“整体把握教学内容,促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展”.单元整体教学能够帮助学生建立系统的知识体系,提高问题解决能力.在此背景下,UbD理论以其以学生深度理解和实际应用为中心的教学设计理念,与新课标要求高度契合,提供了一种科学合理的教学模式.基于此,文章简要解读了UbD理论的内涵,分析了UbD理论在单元整体教学中的应用原则,在此基础上,从规划单元主题、设定单元目标、确定评价标准、设计教学活动等方面阐述了具体可行的实施路径.

探索核心素养培养视域下高中数学单元整体教学路径探究

核心素养培养视域下,高中数学教学方向发生改变.单元整体教学能解决课时教学出现的知识零散化、碎片化问题,指向学生综合学习能力与核心素养的培养,结合单元整体教学开展高中数学育人活动,有助于实现核心素养下数学学科教学目标.基于此,文章立足核心素养角度,系统分析了高中数学核心素养与单元整体教学的内涵,并从教学目标、教学方案与活动、教学成果评估等环节,制订高中数学单元整体教学策略,望研究能够为推进学生数学核心素养的发展提供参考.

高中数学单元整体教学与作业设计的探究

在新一轮教育改革持续深入的背景下,出现不少新式教学方法.单元整体教学顺势而生,打破以往单独教学的局限性,基于单元整体视角切入.在“双减”政策导向下,对课后作业提出更高的要求.在如此教育形势下的高中数学教学中,教师应积极引入单元整体教学,注重单元作业的设计,深化学生对单元整体知识要点的理解.本文以高中数学单元整体教学现状为切入点,对单元整体教学进行深入探究,并分享一些作业设计方面的建议.

UbD理论导向下的高中数学单元整体教学策略探索

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》在教学建议中明确指出教师应“整体把握教学内容,促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展”.单元整体教学是基于整体性、连续性、阶段性的原则创新课堂组织结构与方法,以促进学生对知识的整体理解与应用的一种教学策略.在此背景下,UbD理论强调教学应该以学生的理解为中心,注重知识的深层次掌握和实际应用,这与新课标的要求高度契合,为单元整体教学的优化设计提供了更加科学的理论框架与实践模式.鉴于此,文章将对UbD理论导向下的高中数学单元整体教学设计流程与策略进行深入探究,旨在创新单元整体教学模式,更有效地组织和实施高中数学单元整体教学,提高教学质量与效率.

基于“单元整体教学”简析高中数学阅读能力的培养路径

“单元整体教学”是当前素质教育背景下所提出的全新教学理念,它已经被广泛应用于中学不同学科课堂中。在高中数学教学体系中,教师要建构转向高中生的数学知识认知体系,例如注重培养学生的信息主动加工能力、数学阅读能力。所以本文也基于“单元整体教学”创新教育理念,探讨高中生的数学阅读能力培养路径,最后进行例证。

大概念视域下高中数学单元整体教学策略研究——以“函数的基本性质”为例

“大概念”作为连接学科知识与核心素养的桥梁,揭示了学科的本质特征,还为学生提供了分析和解决问题的基本策略与方法。本文以“函数的基本性质”为例,以大概念为锚点,通过单元整体教学设计帮助学生深刻理解函数内涵,掌握函数性质,并且引导学生将函数相关知识灵活应用在实际问题之中,培养学生的数学学科核心素养,基于大概念的视角,教师将进一步探究优质教学策略,为一线教师提供有益的参考与借鉴。

新《课标》下高中数学大单元整体教学的策略研究

随着新高考制度的实施和新课改的推行,高中数学学科教学面临着新的挑战与机遇。为适应这一变革,高中数学教学过程必须从全方位、多角度、立体化的角度出发,充分展现数学知识内涵与应用,以帮助学生实现知识的连贯性与整体性学习。传统的数学教学常常局限于纯粹的计算与应试,而新高考和新课改要求学生能够将数学知识运用到实际问题中,培养学生解决实际问题的能力。因此,教师应通过丰富的教学手段,包括案例分析、实践活动、数学建模等,引导学生发现数学的应用场景,帮助学生将理论知识内化为数学学科能力。本文旨在深入分析高中数学单元整体教学设计的价值,并概述当前高中数学单元整体教学设计的实施现状,结合高中数学单元整体教学设计原则,还将探索一系列高中数学单元整体教学设计策略,以提升教学效果。

大概念视域下的高中数学单元整体教学设计——以“函数的基本性质”为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》关于教学内容的修订中明确指出:进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。基于对学科大概念内涵特征的把握,笔者以“函数的基本性质”为例,探究大概念视域下单元整体教学设计。

基于核心素养的高中数学单元整体教学——以“三角函数、三角恒等变换”单元整体教学设计为例

由于高中阶段数学学科涉及的知识内容较为抽象与复杂,且包含的数学知识点比较多,学生在学习的过程中经常会遇到困难,难以将已学知识连接起来,导致其无法形成结构化的数学知识体系,影响数学学习热情和兴趣的产生。单元整体教学活动的开展,则可以改善教学活动的模式与方法,围绕单元整体内容为核心,对教学活动进行设计与安排,完成单元整体教学的目标,降低教材数学知识的学习难度,也可以让学生对零散的知识点进行整合。

单元整体视角下高中数学新授课教学设计新探——以“直线的倾斜角与斜率”为例

高中数学新课标提出要整体把握教学内容,彰显出数学单元教学设计的核心,即形成整体观,实现结构化。以“直线的倾斜角与斜率”为例,研究认为,单元整体视角下的高中数学新授课教学应紧扣单元主题,引出新授课的研究课题;精选课堂学材,达到知识体系化理解;用“留白”板书,生成渗透思想的框架图。

基于核心素养的高中数学单元整体教学实施策略研究

在现代化教育环境下,各种教学政策的提出,为高中数学教学工作带来新的机遇和挑战,特别是在核心素养教育理念下,对高中数学教育模式和方式方法提出更高的要求,重视对学生数学学科素养的培养,促使学生全方位发展和进步,为国家和社会培养出更多高素质的复合型人才。在落实核心素养教育理念过程中,高中数学核心素养的形成,主要涉及到数据分析、抽象、运算、建模以及逻辑推理等要素,各个素养之间存在紧密的关系。所以,教师在开展单元教学设计活动期间,重视核心素养之间的协同教育,促使高中数学单元教学任务高效完成,达到理想的教育效果。