深度学习视角下高中数学概念课的单元教学策略研究

自 21 世纪初以来,社会对于人才培养的期望已经从单纯的知识与技能传授,转变为更加重视个体的品格塑造和关键能力的发展,强调个性化需求和特点的培养。随着教育课程改革的推进,核心素养的培育成了教育目标的核心,传统的表层学习模式已不足以满足新时代教育的需求。在这一背景下,深度学习作为一种能够促进学生核心素养发展的学习方式,成了教育领域关注的焦点,标志着课堂教学模式的转型。因此,本文将以深度学习理念为基础,对高中数学概念课的单元教学策略进行探究,旨在提升高中学生的学习效率,为其他高中数学教师提供借鉴。

“以问导课,设计驱动”问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析

基于问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计是高中数学教学模式创新的重要表现,文章主要提出结合课程教学特点,明确问题驱动目标;灵活设计数学问题,组织学生合作探究以及注重教学语言应用,培养学生数学思维能力等相关教学策略,旨在不断提升高中数学概念课教学质量.

高中数学概念课教学初探

高中数学概念是高中数学基础知识的核心,也是学好数学基础知识和培养数学能力的基础.如何破除传统数学概念课教学中重解题轻概念的教学模式,合理设计新课标下数学概念课的教学模式,从而最大限度的发挥学生对新概念的认知能力,就成为每一位教师亟待解决的问题。

高中数学概念课的有效教学策略

近年来,应试教育对我国教育界的发展产生了严重的限制,部分数学教师将重点放在了讲题上,却忽略了一些概念问题,导致解题过程严重脱离数学概念。在新颁发的《高中数学课程标准》中提出了以下要求:教师在教学中要加强对基本概念和思想的把握,将核心概念与思想始终贯穿在教学过程中,加深学生的印象与理解。由此可知,在数学教学中,概念教学是最重要的教学环节之一,只有深入引导学生学习概念,才能达到有效数学教学的效果。那么,怎样有效提高高中数学课程中概念教学的质量呢?这是本文研究的重点内容。

立足核心素养的高中数学概念课教学策略研究

在数学教育研究中,人们日益关注的重点为素质教育对课程教学、学生终身发展等问题。由于概念教学与学生数学核心能力的培养有着密切关系,因此,这两个问题近年来得到了广大教师的广泛重视。主要内容有:“数学核心素养的内涵特点”、“培养学生数学核心素养的基本原则”、“概念教学特点、实施过程和原则”。针对此,本文根据2018年“新课改背景下学生数学核心素养”专题,结合下述所得出理论结果,对“空间向量及其加法”和“数系扩展与复数”这两个概念课进行分析,以开展基于高中数学核心素养的探究,充分考虑数学核心素养在具体概念课程中的表现策略,确保发挥培养学生核心素养的效果。

核心素养下高中数学概念课教学策略分析

随着教育机制的不断革新发展,核心素养迅速成为教育热词,其是对高中数学课程的总结概括,有着非常强的教育导向作用,远比知识教学更有意义。 而高中数学概念课是对于高中数学知识概念的讲解,数学知识概念是知识的抽象概括总结,是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映,可以说概念课是非常有利于培养学生数学核心素养的课程,但也因为数学概念课的抽象性、繁琐性特点,导致学生未能深度融入,核心素养培养的效果不够突出。 也因此,需要明白高中数学概念课难教的原因,尝试着优化高中数学概念课的教学质量,以达到更好地培养学生数学核心素养的效果。

核心素养下高中数学概念课的教学设计

高中数学教学如果要构建更加高效的数学课堂,教师就需要抛弃自己传统的教学理念,树立强大的学习理念,通过不断的学习丰富自己的知识能力和文化素质,从而促进高中数学课堂的高效构建。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对基于核心素养下的高中数学概念课的教学设计提出了一些建议,仅供参考。

问题导学教学模式在高中数学概念课中的实践应用研究

数学概念是高中数学学习的重要内容,也是培养学生核心素养的主要载体。深刻理解数学概念是学好数学的基本前提。经过相关研究表明,现实的高中数学概念教学存在诸如“一个定义几项注意,注重数学概念的形式,忽视概念的本质理解,注重概念的应用,忽视概念应用的问题意识和思想方法的渗透”等普遍现象。这样的教学是导致数学概念教学低效的基本根源,也难以起到培养学生核心素养的作用。以“问题”为纽带的问题导学模式充分发挥学生主体和教师主导的作用,聚焦关键问题,破解教学难点,抓住导学重点,也许能提升高中数学概念的教学有效性。

高中数学概念课“教学评一体化”的实施路径探索

教学评一体化是将教师的教、学生的学以及教学过程中的评这三者进行有机融合,是全面实现新课程育人目标、破解当前概念课教学中存在问题的重要举措.高中数学概念课“教学评一体化”的实施路径有:强化目标评价,形成教学评目标的一致性;优化教学流程,通过学习活动进行评价;反思教学设计,通过教学评提升教学能力。

高中数学概念课教学设计的原则与实践

高中数学概念课教学设计应遵循"最近认知发展区"、"自然生成"的原则,通过创设情境、问题探究等教学活动揭示数学概念的本质内涵,在应用数学概念解决问题的过程中通过"变式"、"迁移"等教学方式揭示数学概念的外延,构思高中数学概念课教学设计的基本思路可以总结为"三问四环节".

基于深度学习的高中数学概念教学——以“函数的基本性质(奇偶性)”为例

本文以“函数的基本性质(奇偶性)”为例,探讨基于深度学习的高中数学概念的教学策略.