AGIL模型视域下普通高中学生发展指导的现实困境与应对之策

学生发展指导是促进学生全面和终身发展的重要举措,是现代学校教育的重要职能之一。高中阶段更加关注学生的差异性、选择性的指导,强调学生的体验性、动态性的指导,凸显自主性、系统性的指导。运用帕森斯AGIL模型理论,从“系统-功能”的视角分析学生发展指导面临的现实困境:学生发展指导制度需进一步完善,学生发展指导的系统适应功能较弱;学生发展指导师资的专业性有待提升,目标达成功能部分受限;内容体系和组织机构需进一步整合,系统功能优势发挥不足;评估系统需进一步健全,模式维持功能动力不强等。AGIL模型视域下普通高中学生发展指导可从制度建设增强系统功能适应性、师资培养维护系统专业供给目标的达成、资源整合发挥指导职能优势、健全评估系统维护系统模式有效运行等路径实现学生发展指导系统功能优化。

南宁市普通高中学生身心健康评价策略探究

体育与健康课程对促进中学生身心健康、调节在校生活和学习节奏有着重要意义,学生具备健康的体魄和心理是一切教育教学活动的基础,是素质教育的重要目标。文章主要采用文献调查、问卷访谈等方法,提出南宁市普通高中学生身心健康评价策略,以便客观、有效地推进南宁市普通高中学生综合素质评价的开展。

提升普通高中学生英语阅读能力的研究

任何一门语言的学习都离不开阅读,英语也不例外。近年来,高考试题对英语阅读能力的考核越来越严格,尤其是2024年高考以后,“四选一”阅读题的分值已经由往年的40分提到50分,对于普通高中学生来说,提升英语阅读能力已经成为教师教学过程中很有必要去做的事情了。在英语学习中,阅读是培养综合语言运用能力的基础,它对学生的听,说,写的能力的发展有着很重要的影响。因此,提升普通高中学生英语阅读能力的研究势在必行。本研究旨在探索能够有效提升普通高中学生英语阅读能力的策略。

中华优秀传统文化融入普通高中学生心理健康教育初探

在现代社会,普通高中学生面临着前所未有的压力和挑战。与过去相比,他们不仅要应对繁重的学业负担,还要处理来自社交、家庭、未来规划等多方面的压力。这些压力可能导致学生在心理健康方面出现问题,如焦虑、抑郁、自卑等。这些问题如果得不到及时解决,可能影响学生当下的学习效率和生活状态,还可能影响学生未来的生命质量。有些心理危机的产生,从根源上说是价值观和思维方式出了问题。

普通高中国际部学生自主学习策略理论探讨

为了探讨和理论化普通高中国际部学生自主学习的理论支持和实践建议,文章从教育心理学角度定义了自主学习,通过对自我调节学习理论、社会文化理论的梳理,基于理论对自主学习实践的支持,提出普通高中国际部学生的时间管理、目标设定、资源利用、反馈和反思等自主学习策略,讨论学校文化、教师支持和同伴互动如何影响自主学习策略的选择和执行,分析现代技术在促进自主学习中的作用,针对学生在实施自主学习时面临的心理和实际障碍,提出教育者应通过策略指导、心理支持和环境构建帮助学生克服挑战。

普通高中学生生涯成熟度的现状及提升策略——基于北京市1048名学生的数据

基于对北京市1048名普通高中学生问卷调查,发现高中生的生涯成熟度处于中等水平,学生对自我知识了解比对世界职业知识更多,对未来生涯决策自信心和稳定性有待进一步提升;自我效能感、学校支持是影响学生的生涯成熟度的有利因素;家长、社区和学校支持是提高城区学生生涯成熟度的支持路径,郊区学生则主要依赖家长支持,城区学生的支持路径更加多元。对此,建议建立和完善生涯教育机制,提升学生自我效能感,构建多位一体的学生发展指导体系。

工程教育:发展普通高中学生的创造力

发展学生的创新精神与实践能力一直是教育改革的难点。改革开放以来,国家出台多个文件、通知,以期改变传统的学习方式。2000年教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划,增设了综合实践活动课程。2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》,通用技术课程第一次走入高中课堂,似乎作用不明显,改变不大。江苏省锡山高级中学(以下简称“锡山高中”)经过三轮实践探索,试图寻找一条以工程教育发展普通高中学生创造力、培养创新精神与实践能力的路径。

利用数字资源与技术提高普通高中学生英语学科核心素养的对策

在信息化的大环境下,教师需要将数字资源与技术作为宝贵的课程资源,借助互联网信息技术从多个渠道搜集有助于英语听说读写教学的课程资源,实现与学生的无障碍交流及沟通,让学生能够近距离接触优质的学习资源,保持极强的求知欲和好奇心。本文则从英语学科核心素养的基本内容着手,深入分析利用数字资源与技术提高普通高中学生英语学科核心素养的优势、思路以及对策,以期将高中英语教学推向新的高度。

如何培养普通高中学生的坚韧品质

当前我国关于坚韧品质的研究多以大学生为研究对象,针对高中学生的则较少。高中学生正处于身心发展的关键阶段,面对来自学业、家庭、社会、生活等多方面的压力,极容易产生消极、悲观、厌学等负面情绪,陷入恶性循环,影响正常的学习和生活。坚韧品质能够有效提高学生自我情绪调节能力与抗压能力,使之面对巨大压力时也能及时调整自己,始终保持积极乐观的心态,有利于未来发展。因此,如何培养高中学生的坚韧品质,已成为现阶段高中学校亟须解决的重要问题。

普通高中学生综合素质评价的阻抗与消解

普通高中学生综合素质评价受到学生的欢迎,却遭遇了教师、校长、家长、社会等相关主体强烈反对、温和拒绝、消极应对等不同阻抗。阻抗产生的原因有应试教育长期影响导致的思维固化,制度设计不完善导致的观望态度,自上而下政策推进导致的认同度不高。消解综合素质评价的阻抗,应回归教育本真,整体设计综合素质评价制度,加强对综合素质评价的研究。

普通高中学生综合素质评价的现状、桎梏及展望

普通高中学生综合素质评价作为一种新的评价形式,在开始实施过程中必然出现不少问题。目前来看,大众对综合素质评价内涵的认识还没有统一,而且在评价过程中,评价者表现为走过场、形式化,结果导致忽视评价的过程性,评价结果的实际效用没有得到发挥。面对这些问题,文章从综合素质评价的基本认知、评价过程重点、评价目标和评价规范化四个方面做出了展望。

普通高中学生综合素质评价:对象、主体与方法

作为我国教育评价制度改革的重要一环,普通高中学生综合素质评价的根本目的在于促进学生全面而有个性地发展。相较于传统考试评价而言,学生综合素质评价不仅仅重视对学生知识的考查,更加重视考查学生多方面素质和谐发展的状况,这是学生综合素质评价的应有之义。正是基于学生综合素质评价对象的定位,普通高中学生综合素质评价需要多元主体间的协同合作方能科学、有效地开展。而价值的主体性和主体的多样性,决定了评价标准的多样性,因而普通高中学生综合素质评价的方法也理应多元化,多元主体可以根据自身需要采用合适的方法开展综合素质评价。

普通高中学生综合素质评价实施现状及优化策略——基于江西省南昌、萍乡两地的调查

“两依据一参考”政策出台以来,国家多个重要文件强调要完善综合素质评价体系,实现由“招分”向“招人”转变。学生综合素质评价部分落实,但总体上面临诸多困难和问题,关键在“有用”和“无用”之间。为推动政策进一步落地,需要先行先试,积累经验;加强组织领导和监督治理力度,建立健全诚信体系;加强教师培训和技术支撑,提高评价的科学性和可操作性;建立共管共治的教育生态,协同各方力量共同推进。

安徽省普通高中学生道德状况调查报告

调查发现安徽省普通高中学生具有一定的公民道德意识，但也在学习的道德内涵、亲子关系和道德理据等方面存在一些困惑。此外，高中生的道德认知还因年级、性别和地区的不同而呈现出很多典型差异。结果表明，推进高中学校道德教育需要提升道德教育的实效性：在做好学生道德发展现状的调研工作的基础上，有针对性地开展道德教育，把促进学生道德理性的发展作为道德教育的根本目标。

四川省藏区“9+3”学生心理健康状况调研报告——兼与普通高中学生之比较

为把握四川藏区"9+3"学生的心理健康状态,增强教育教学工作的针对性,课题组通过对8个市(州)12所藏区"9+3"任务学校专题调研,发现"9+3"学生心理健康状况总体良好,心理问题总检出率处于较低水平,略高于普通高中学生;主观幸福感处于较高水平,高于我省普通高中学生;心理问题和主观幸福感受到性别、乡镇、年级、民族等人口学变量影响。最后,提出了提高藏区"9+3"学生心理健康的对策建议。

我国普通高中学生综合素质评价:问题与对策

我国普通高中学生综合素质评价已实施十几年时间,评价方案相关的研究问题一直为大家所关注。普通高中学生综合素质评价具有评价对象转为关注学生质量、评价指标全面一致、评价标准学分制与等级制相结合、评价方法定性与定量结合、形成性与终结性结合、评价功能注重激励等特点,但也存在评价指标严谨性有待提升、评价标准设定欠合理、评价方法轻定量、鉴定功能不突出等问题。未来普通高中学生综合素质评价需要在落实国家教育质量评价改革相关文件精神,建立更科学、更全面、易操作评价指标体系,探索学生综合素质增值评价策略,纵向数据与终结性数据结合等方面作出努力。

浙江省普通高中学生生涯规划教育研究:历程、现状及趋势

自2012年浙江省全面开启深化普通高中课程改革以来，浙江的教育正式进入“变革时代”：从普通高中到义务教育，从高等学校到职业教育，从高考招生改革到中考改革……整个教育体系都进行了自我革新，而贯彻整个改革的核心理念就是“选择性”。

普通高中学生生涯规划教育的现状和趋势

从2012年浙江省全面开启深化普通高中课程改革以来,浙江的教育正式进入“变革时代”,变革的核心理念是“选择性”。在课改和考改的推动下,学生的选择权得到了较大的满足,但如何正确使用这种权利成为制约改革成效的重要因素,给予学生足够的生涯规划教育指导已迫在眉睫。

构建综合素质评价体系 促进学生素质全面提升——北京市普通高中学生综合素质评价政策解读

2007年秋季,北京市开始在高中阶段全面实施课程改革。随着新课改的推进,探索全面反映高中学生发展状况的综合素质评价成为学生评价改革的核心内容,也是新一轮基础教育课程改革的重点之一。＂北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）＂（以下简称＂方案＂）随着＂北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）＂