大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索

在高中概念物理课程的教学中,大单元教学是一种非常重要的教学方式,是实现概念物理课堂教学转型的重要支点.这种教学方式是以大概念为基础,对教学内容进行整合的教学方式.基于大概念的物理大单元教学在设计时,必须符合学生当前的认知特点和学习规律,设置的关键问题要具有启发作用,能够激发学生对物理学习的思考,以实现物理概念的进阶.本文简要阐述了物理大概念和大单元教学的基本概念,并对高中概念物理课程的大单元教学设计的有效途径进行了探究,以帮助学生实现对物理知识的深度学习,培养学生物理学科的核心素养.

新课程下高中物理概念课的有效教学策略浅谈

新课程背景下,人们提高对教学的重视,其中,物理课程教学中,概念教学是基础性教学。因此,学生充分地掌握物理概念,奠定学生物理知识学习基础。由此可见,教师开展物理概念教学,一方面可以培养学生物理素养,另一方面,可以促进学生全面发展,所以,教师应提高对物理概念教学的重视程度,让学生熟练地掌握物理概念知识,加深对物理概念的理解。本文主要研究物理概念学习特点及意义,分析物理概念教学的现状,并相应地提出改进措施,旨在推动我国物理概念教学。

用大概念教育促进高中物理观念的形成与发展

物理观念是学习物理概念与规律之后学习者经过了信息再加工处理过程,提炼升华从而形成的关于物理问题的认识,是高中物理学科核心素养之一。大概念教育是提升物理观念水平的重要方法。用"物质""运动与相互作用"和"功与能"三个核心概念就可以构建高中物理概念体系。以下措施可以促进学生物理观念的形成与发展:加强概念联系,把概念"做大";将新概念的学习融合于已有的概念体系;将概念尽可能拓展到一般性的适用范围;用大概念视角解释和解决问题;注重概念建立和概念应用的过程与实际情境的联系;合理设计课堂教学的物理观念目标。

刍议新课程理念下高中物理概念教学的有效策略

在新课程理念下,课堂教学的标准要求越来注重高中物理概念的教学地位.但在实际教学的过程中教师仍沿用传统的教学方式,导致高中物理概念课教学效率十分不理想.因此,必须采取有效的教学策略,结合物理概念课的教学特点与实际情况,提升学生学习成绩,从而顺利完成教学目标与教学任务.文章主要从当前高中物理概念课教学的现状出发,对新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略进行了分析.

高中物理概念形成教学模式的运用

高中物理包含有许多重要概念,它们是正确理解物理规律的前提。本文基于教育心理学关于概念形成教学的建议,结合高中物理概念具体案例阐述其具体形成教学过程及内外条件,以提高课堂教学效益。

试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法

教育的本质,不是教师向学生灌输某种具体的知识,而是要向学生传授一种科学的思想体系,培养学生科学的思维能力,让学生在学习书本知识和常识之外,学会自己理解知识点,学会自己掌握所学学科的规律。以高中物理教学为例,物理学是一门自然科学的基础学科,教给学生的都是唯物主义的科学知识和科学规律,对各种概念和规律的理解,就需要教师通过多种教学手段,来打开学生的思维空间,培养学生的物理学思想,以帮助学生理解和运用物理概念和物理运动规律来认知宇宙奥秘。

从生活现象中学习高中物理力学概念研究

在我们现实生活中,往往会用到很多现代科学知识来解决生活中常见的一问题以及现象,这些现代科学知识所涉及到的内容有很多,其中与我们生活最息息相关的就是物理学科.很多学生在进行高中阶段的物理科目学习时,由于其逻辑思维较为复杂加之相关概念较为抽象,导致学生的物理学习效果并不是很好.力学作为高中物理教学过程中较为重要的一项内容,并与生活中的诸多现象息息相关.如何在生活现象中学习高中物理力学概念,是现阶段亟待解决的一项重要问题.基于此,本文对如何从生活现象中学习高中物理力学概念进行了相关探讨.

指向深度学习的高中物理概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例

为了能够提升高中物理概念教学效率,本文以"牛顿第一定律"为例,深入分析指向深度学习的高中物理概念教学策略,切实增强高中学生的物理素养.1整体到局部,明确核心目标就传统教学而言,因教师的关注点往往集中在设计与实施课时的层面之上,故对单元层面的设计与实施便有所减少,而这种忽视整体仅关注局部的课程设计方式,不仅与新课程改革的理念相违背,更不利于学生学科核心素养的发展.

高中物理概念的记忆与提取策略微探

物理概念学习的质量关系到高中物理的学习成绩,很多学生认为物理课听起来会的,就是到了课后记不住,也不知道用哪个概念,这就涉及到概念的记忆与提取的问题,对于概念的记忆我们要注重分与合的统一,概念的提取则要注重情境的分析与模型的构建.

高中物理概念的记忆与提取策略微探

物理概念学习的质量关系到高中物理的学习成绩,很多学生认为物理课听起来会的,就是到了课后记不住,也不知道用哪个概念,这就涉及到概念的记忆与提取的问题,对于概念的记忆我们要注重分与合的统一,概念的提取则要注重情境的分析与模型的构建.

高中物理概念教学的几点思考

概念是构建物理知识大厦的脊梁,我们要学好高中物理概念,首先就要对物理概念及其分类有所了解,同时在学习概念的过程中也是有法可循的.

基于开放性问题的高中物理大概念教学研究

物理大概念具有抽象性与统摄性,进行大概念教学可以帮助学习者对知识有效理解迁移。开放性问题可以激发学生兴趣,引导高中生物理思维迁移能力的发展,进而促进大概念教学。本文结合前人研究对物理大概念教学与开放性问题进行概念界定,分析高中物理大概念教学的困境,从理论上与实践上分析利用开放性问题促进物理大概念教学的可行性,结合教学从划分概念、设置问题、评价反馈三个方面提出利用开放性问题促进学生大概念发展的策略。为高中物理大概念教学提供新思路。

“双线式”高中物理概念教学模式的实践探索

随着高中课程的不断改革,不仅在课程的内容上发生了很大的变化,课堂的教学难度也有了很大的提高。高中物理是高中学生的必修课,其一直是高中教学中的难点,在课程改革后,其教学难度更是有了很大的提升。造成高中物理教学难的主要原因是,其物理知识比较抽象,很多物理知识在现实生活中很难接触。为了有效降低物理教学的实际难度,可以采用'双线式'高中物理概念教学模式,其可以在学生建立对物理概念的感性认识下,有效升华出物理的理性认识,有效降低学生学习的难度。为此,我将要在本文中对'双线式'高中物理概念教学模式的实践进行探索,希望对促进我国高中物理教学的发展,可以起到有利的作用。

高中物理概念教学的几点思考

概念是构建物理知识大厦的脊梁,我们要学好高中物理概念,首先就要对物理概念及其分类有所了解,同时在学习概念的过程中也是有法可循的.

浅谈如何在高中物理概念教学中贯穿学生核心素养的培养

在高中物理教学中,学生核心素养的培养是重要的教学目标,为了培养学生的核心素养,在高中物理课堂上教师应该转变传统教学方式,不仅注重物理理论知识的教学,更要注重培养学生的学习能力。探索与物理学科特点相符的教学方式,围绕物理学概念展开教学,为学生提供能够应用物理知识的平台,让学生意识到学习物理的意义和探索物理问题的乐趣,以此提高学生的核心素养。

基于核心素养下同伴教学法在高中物理概念教学的应用策略研究——以“电场强度”为例

由哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)提出的同伴教学法在国内外有着广泛的应用,方法的有效性得到了证实,研究证明同伴教学法是一种可以实现师生高效互动的教学方法。通过研读高中物理新课程标准,对《电场强度》进行教材分析、学情分析及基于核心素养下的概念教学设计。进行概念教学之后,及时收集测试题选项数据,并对概念测试题正确率进行统计分析。直观地分析得出相关结论:运用同伴教学法可以促进学生对物理概念的理解、提高学生的课堂积极性、增强学生学习物理的兴趣,提高学生对物理知识的掌握程度,并能在一定程度上提升学生的核心素养。文末最后分析了本研究的不足之处及创新点,希望能给同行一些参考。

浅谈核心素养理念在高中物理概念教学中的应用——以“电阻的定义”为例

新课程改革中,物理作为一门高中阶段的重要科目仍旧占据着举足轻重的地位.但是物理知识繁多且物理概念较为抽象复杂,不易理解,会在很大程度上打击学生学习物理的积极性和主动性.对此,物理教师应帮助学生解决学习物理过程中遇到的困难,将核心素养理念与具体教学相结合,促进学生对物理概念的理解.

高中物理核心概念及其学习进阶分析

高中物理知识中,最重要的内容就是概念。发现物理的知识特别注重核心概念的组织和规定,并且以学习进阶为重点模式,以促进我们对物理核心概念的理解和深化认识。长期以来物理学科的课时有限性一直跟物理知识的快速增长速度存在一定的矛盾,加强课堂教学研究能够有效帮助缓解这一矛盾。为了能够提升高中物理课堂教学质量,可以使用少量的核心概念来整合物理学科当中零散的知识内容,利用概念组织出物理知识并建立起完整的概念体系。

高中物理概念教学中存在的问题与改善策略

物理概念教学是物理教学中的基础内容,也是加深学生理解教材内容的有效途径。加强物理概念教学,能够降低学生理解难度,熟练应用物理知识内容,达到预期教学目标。但从当前高中物理概念教学来看,部分地区教育存在着差异性,尤其是一些落后地区,难以做到有效教学。因此本文阐述了高中物理概念教学中存在的问题,并提出了一些有效的改善策略,希望可以给教师提供一些帮助,深化教学活动改革。

新课标理念下高中物理教学改革的实践分析

现阶段高中物理学习呈现两极化的趋势,一部分学生对物理知识学习充满兴趣,非常喜欢和热爱物理学习;而另一部分学生对物理知识学习毫无兴趣,不乐于参与物理教学活动.对物理学习毫无兴趣的高中学生大多都是因为在初中物理学习中没有透彻地理解物理基本概念,遇到更加抽象的、难以理解的高中物理概念时,就更容易陷入误区,从而失去对物理知识的学习兴趣.