探析高中牛津英语阅读教学新模式

在高中英语教学中英语阅读教学是很关键的一部分,绝大多数的高中英语教师也意识到了英语阅读教学的重要性。但是,仍旧存在教师在课堂上仅仅重视对英语知识讲解的现象。这也就偏离了阅读教学本身的终极目标：获取篇章信息的能力的技巧。因此,教师要注重课程设计,有针对性的备课,重视阅读前指导,及时进行教学反思。

高中牛津英语任务型阅读教学模式的运用

高中英语新课程准强调:教师在课堂上应尽量避免单纯语言知识传授的教学方法,倡导在高中学英语教学中采用"任务型"教学途径。所谓任务型教学(Task-based Learning)是指教师通过具体任务来计划组织语言教学的一种途径,注重在做中学,即:让学生带着明确的任务目标,在"做事情"的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。笔者借此平台。

《牛津高中英语》必修一阅读板块评析

根据阅读板块的编排,结合坎宁斯沃思的阅读分析框架,从阅读文本、阅读活动及整体特征三个方面对《牛津高中英语》必修一的阅读板块进行全面分析,以《课程标准》中的英语课程内容要求为标准对其进行评价。通过全面认识《牛津高中英语》必修一阅读板块的价值,得出对教学和教材编写的一些思考,供广大一线教师及教材编写者借鉴。

高中英语阅读教学中的三“授”关系——以牛津英语模块三阅读模块为例

作为重要的外语学习手段,高中英语阅读教学旨在帮助学生通过阅读来学习基础知识,养成阅读习惯,掌握一定的阅读技能,进而促进学生综合语言运用能力的形成,实现高中英语课程的总目标。"授人以鱼"、"授人以渔"、"授人养鱼"三者渐进地反映了教师引导学生从学习基础语言知识、掌握学习策略到使用管理策略的发展过程。如何正确认识、处理好它们三者在阅读教学中的关系,对于提高阅读教学的有效性具有重要的现实意义。

牛津高中英语教材评析

教材是英语教育实施过程中的重要媒体,为学生提供了大量所需的知识、技能和科学的内容,并为教师教学提供了大量支持性材料。可以毫不夸张地说,教材的质量极大地影响了语言教学的质量。本文基于评价标准,对牛津版高中英语教材从宏观和微观两个方面辩证客观地进行评价和分析,指出牛津英语教材的优势和不足,期盼教材能够不断改进以适应和满足学生的需要。

《牛津高中英语》Project板块教学之我见

《牛津高中英语》教材共有11模块，每个模块有3到4个单元，每个单元都是由“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task”、“Project”、“Self-assessment”七个板块组成，其中的Project板块是每个模块里最为重要的板块之一。

互动策略:优化《牛津高中英语》Task板块教学

《新课程改革》的发展,互动教学模式的探索是教师务实而重要的任务。本文试就通过在《牛津高中英语》Task板块中运用互动教学模式并就当前高中英语课堂教学现状,对师生互动、生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与教学环境互动进行探析。

基于修辞手段的深度解读语篇的方法——以《牛津高中英语》中的“Appreciating Literature”为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称新课标)明确提出了语篇知识内容要求,首次将比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法列为选修(提高类)的语篇知识内容。新课标要求学生在选修(提高类)阶段能够“识别语篇中的隐喻等修辞手段并理解其意义”(教育部,2018)。

译林版《牛津高中英语》Self-assessment板块分析与思考

一、自我评价的涵义 “自我评价”是指评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断（王文静，2005）。在学校教育评价领域，自我评价大多运用于形成性评价，学生参与对自身学习，尤其是学习成就和结果的判断和分析，目的是对自己的学习过程和结果进行反思。在理解自我评价概念时，有三个关注重点：首先，评价的主体是学生自己；其次，评价注重学习过程；再次，评价依据一定的标准。自我评价能促使学生对自己的学习负责，及时反思自己的学习过程与学习效果，体验进步与成功，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。自我评价也是学生监控和管理自己学习的一种重要技能，为终身学习奠定基础。

指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略--以译林版《牛津高中英语》M6U1阅读教学为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)确定文化意识为英语学科核心素养之一,指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人”(教育部,2018:4)。

《牛津高中英语》中Word Power板块教学的探析

一、引言 词汇教学是英语教学的重要组成部分，新的《英语课程标准》要求学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等，学会使用3000个单词和450～500个习惯用语和搭配。《牛津高中英语》每个单元中“Word power”板块的设计充分体现了新课程的理念，要求在一课时内完成。

对《牛津高中英语》Project板块教学困惑的设问

一、前言 为了打造高中特色课堂，陕西师范大学出版总社、中学教学参考杂志社暨基础教育研究院和江苏省中小学教学研究室于2013年12月7日在江苏省启东中学联合举办了全国高中特色课堂同课异构展示交流研讨会。交流研讨会上展示了三节英语课，上课内容同为译林版《牛津高中英语》模块六第三单元Project板块。上课教师以扎实的教学基本功演绎了Project板块教学的模式。与会者通过观摩、研讨，

《牛津高中英语》词汇板块特点与启示探析

一、引言 由凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》是经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书，该教材中出现的所有生词可以分为三个层次：核心词汇、话题拓展词汇和行文词汇。由于词汇板块所包含的生词主要为拓展词汇，

任务型学案编制的理论与技术——以《牛津高中英语》教材的语法教学为例

一、英语课程标准的语法知识目标 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，下同）指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

浅谈牛津高中英语教材教学

现代教育理念和方法的不断更新促进了《牛津高中英语》教材的改革。旨在探讨改革后的牛津高中英语教材给高中的英语教学所带来的教育教学理念、教师的教学方法、学生的学习策略的改变。

《牛津高中英语》中“Readingstrategy”部分教学探析

《普通高中英语课程标准》指出：“学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤”，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力”（教育部，2003：18—19）。英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧，阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习的自信心，从而提高学生综合运用英语的能力。

对《牛津高中英语》教材优缺点的分析与评价

教材评价对教师合理使用教材具有重要意义。该文基于国内外英语教材的评价研究,对译林版的《牛津高中英语》教材的优缺点进行了系统的分析与评价。发现其优点主要有:教材组织具有渐进性和系统性;教材内容具有广泛性和时代性;教材体现了先进的教学理念和方法。其缺点有:侧重城市生活,极少照顾到农村学生;教学任务过重,难以操作;配套教材过简,有待完善。

在做中学英语——牛津高中英语Task板块教学探微

《新课程标准》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动．共同发展．要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我们的教学过程应定位为师生交往，共同发展的互动过程。我们的课堂应该以学生为中心，

《牛津高中英语》Welcome to the unit板块的教学与设计

本文针对《牛津高中英语》Welcome to the unit板块教学的三种误区进行剖析，提出：创设情境、导入话题，合作探究、展开话题，分组呈现、解读话题和归纳总结、升华主题的四步教学设计，并根据教学实践对该板块提出了几点教学建议。

基于“教材有效整合”的课堂观察初探——以译林版牛津高中英语Welcome和Word Power版块为例

新课程改革已经如火如荼地开展，作为一名英语教师，接触新理念的牛津英语新教材也有一段时间了，折服于这套教材自身编排的独特和新颖的同时，在教学中我也尝到了创造性使用教材的甜头。下面将截取课堂教学实践的实例，谈谈牛津高中英语两个W版块的有效整合使用。