基于核心素养的高中物理在线教育资源应用研究

随着信息时代的不断发展,网络信息技术为教育领域的改革创新提供了很多的可能性。2022年的“新课标”强调“将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求”。物理作为一门重要的学科,对于培养学生的科学思维、探究精神以及创新创造能力发挥着重要的作用。在此背景下,文章分析了高中物理在线教育的优势与现状,同时探讨基于核心素养的高中物理在线教育资源应用的有效途径。

借助数字化资源,优化高中物理在线教学体验

本文旨在探讨如何借助数字化资源来优化高中物理在线教学体验。文章分析了当前高中物理在线教学面临的主要挑战,如学生参与度不足、缺乏互动性等。接着,文章展望了数字化资源在物理教学中的应用前景,强调了其在提高教学质量和强化学生学习体验方面的潜力。讨论了如何利用这些资源激发学生的探索精神,例如引入更多的实际案例、互动实验和模拟演示。此外,互动模拟的设计与实施是一种有效的教学工具,可以提高课堂的参与性和实践性。文章还探讨了在线评估系统的优化及其面临的挑战,如如何确保评估的公平性和有效性,以及如何利用这些系统提供即时反馈以促进学生的学习。

新时期高中物理在线教学可行性与策略建议

特殊时期,直播授课成为全国绝大部分学校停课不停学的首选方式,尽管初期出现了很多问题,但不可否认的是,在教育信息化建设中,直播授课这种在线教学形式可能是未来教育信息化发展的主要趋势。文章对高中物理的在线教学进行了分析讨论,明确了在线教学的可行性,并结合停课不停学中物理直播授课的经验,总结提炼了一些在线教学的策略建议。

理论联系实际 提升学生动手能力——浅谈普通高中物理在基础教育人工智能机械结构方面作用

时代在进步,科技在进步,而我们的教育在推进科技进步中应当起到基石的作用。当下人工智能正处在科技的前沿,我们的基础教育阶段也在大力推进人工智能的教育。作为基础教育中的重要学科,物理在其中扮演着重要的作用。

基于核心素养优化高中物理在线教学的策略研究

培养学生核心素养的教育理念对高中物理教学提出很高的要求,也为教师创新教学、优化教学提供思路和方向,指导教师将提升学生核心素养作为物理教学目标,改进教学策略,全面落实教学改革。同时,基于计算机技术和网络技术的发展,在线教学已经成为一种新型且广为流传的教学方式,在教学实践中取得较为理想的效果。从核心素养的角度优化高中物理在线教学,需要教师考虑核心素养和在线教学二者的特点和目标,保证优化策略的科学性与有效性,从而促进学生发展。

基于学生视角的高中物理在线教学体验研究

近年来,“网课”“在线课堂”等名词频繁地出现在我国不同阶段的教育体系当中,成为伴随广大师生辅助或主导教学过程的重要载体。对于广大学生而言,他们不仅是在线教学——这一功能的需求者和使用者,更是“在线教育”直接体验者,而且其体验效果直接影响着其对知识的学习接受程度,更从侧面评价了作为“在线教育”主导者的教师,其本身教学质量是否还存在可以精进的空间。基于此,从高中生的视角出发,以物理学科为案例,探究学生在接受在线教育时的体验情况,并在总结问题、分析原因的过程中,探究如何优化学生的体验,提高教学效果,也致力于不断提高高中物理在线教学的功能性。

高中物理在线教育的理论模式与实践探索

现代化信息技术的发展催生了以信息技术和互联网技术为依托的在线教育模式。基于此,着力于高中物理的在线教育,探索其理论模式与实践策略,目的是要为高中阶段的物理在线教育创新与改革提供理论支撑和实践建议,实现新课程背景下物理课程的教学改革。

高中物理在教学设计的立意上要有新的突破

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中作出自己的努力和尝试，取得不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕2个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。

高中物理在考试视角下快速提高成绩的教学方法探讨

一般来说,优秀的学生都具有优秀的学习品质、良好的学习习惯与科学的学习方法。高中学习阶段是学生学习阶段中的一个重要过程,所以学生要知道该如何学习物理、怎样学习物理,做到自己心中有数。但是由于学生没有经历过,所以这就需要教师给学生正确的引导,引导学生建立良好的学习方法、科学的学习习惯。也就是说,对于高中物理的教学不仅需要教学课本上的知识,还要教会学生相应的学习方法与习惯。所以本文就是简单的说一下,高中物理在考试视角下快速提高成绩的教学方法探讨。

高中物理实验教学新审思

实验教学是物理学科的重要教学内容,是培养核心素养的重要途径。《中小学实验教学基本目录(2023年版)》的颁布为实验教学提供了明确抓手,为课程标准落地提供了有效手段。文中在新课程理念下重新审视高中物理实验教学,分析课程标准和基本目录对实验教学的新要求,对实验教学实施提出相关建议。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

HPS教育理念下的高中物理概念教学——以《单摆》一课为例

HPS教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。HPS视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

概念转变视角下的高中物理单元整体教学探索

概念转变为单元整体教学提供了很好的框架.概念转变的基础性促进单元教学的有效性;概念转变的进阶性促进单元教学过程可视化;概念转变的核心性促进单元教学目标的实现;概念转变的结构性促进单元内容的关联整合.基于概念转变的高中物理单元整体教学方式包括:在单元起始课充分暴露学生前概念;在单元核心课持续理解学科大概念;在单元升华课应用概念解决真问题.概念图是呈现概念转变过程,并对单元知识结构进行结构化、可视化的有效工具.

高中物理教师NOS-PCK的现状调查与提升策略

为了了解高中物理教师NOS-PCK的现状,在阐述物理教师的NOS-PCK内涵和构建NOS-PCK模型的基础上,编制“高中物理教师NOS-PCK调查问卷”,调查分析高中物理教师NOS-PCK的现状.针对高中物理教师NOS-PCK的现状,提出提升高中物理教师NOS-PCK水平的策略.

基于提升学生核心素养的高中物理习题教学

高中物理课程注重提高学生核心素养,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面展现物理学科的育人功能。高中物理教材精心编排了多样化的练习题目。在教学实践中,教师需优化教学策略,精心挑选那些能够促进物理观念的形成、锻炼科学思维、加强科学探究能力以及培育积极科学态度的习题,以此全方位提升学生核心素养。

基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习

课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现。在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动。

优化高中物理实验教学 提升科学探究核心素养

实验是培育科学探究核心素养的最主要载体,教师要重视高中物理实验教学的优化。在优化构思设计、引导探究实践时,教师可基于问题驱动、问题要素分析、实验设计能力,以引入实验主题、建构实验情境、给予进阶提示。在优化操作指导、提升“做中学”能力时,教师可抓牢常规落实、拓宽实践时空、强调手脑并用、有意识地留白,以提升态度责任、夯实操作技能、提高实验素养、引导独立探索。在优化总结反思、以批判性思维促进探究能力时,教师可立足“在实证基础上建构理论体系”的课堂总基调,对学生实验以书写实验报告来强化反思质疑,对演示实验以激发兴趣来鼓励反思质疑。

核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究

课程思政是以立德树人为目标,以学科课程为载体的一种综合教育理念。以核心素养为指引,明确高中物理教学中融入思政元素的原则与方法,从思政目标提炼、思政元素挖掘、德育教学渗透、科学之美培养及教学评价等维度,对高中物理教学中课程思政的融入进行了研究,旨在培养学生的国家情怀与历史责任感,有效落实立德树人的教育目标。

高中物理解题中易入的误区及解决方法探究——以“万有引力与航天”为例

提出问题、分析问题与解决问题是高中物理核心素养的重要构成部分.在高中物理万有引力的学习中,学生面对万有引力问题经常陷入解题误区,不仅影响了学生的解题效率,更导致频繁出错.本文分析高中物理“万有引力与航天”的解题易入误区,根据误区情况提出解决方法.

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。