协同治理视域下的高中生涯教育数字化转型

随着我国经济社会的发展和考试招生制度的改革,学生及家长对高中生涯教育的需求与日俱增,但当前高中生涯教育面临教师队伍短缺、教学方法单一、教育资源分布不均等突出矛盾。充分利用现代信息技术手段,探索构建线上与线下相结合的高中生涯教育课程教学组织形态,推进高中生涯教育从单一的学校供给向学校与社会相结合的供给方式转变,是破解当前高中生涯教育面临的主要矛盾的有效途径。高中生涯教育数字化转型需多方协同:政府行政部门要梳理、整合和规范高中生涯教育课程教学内容体系;教育平台要推进高中生涯教育教学资源共建共享,开发与建设高中生涯教育在线课程资源;高中学校要创新高中生涯教育课程教学组织形态,构建需求导向的个性化的高中生涯教育指导与服务体系。转变传统的高中生涯教育管理模式,建设专兼结合的高中生涯教育教师队伍,提升高中教师数字化教学能力,是高中生涯教育数字化转型落地的关键。

基于系统工程方法论的高中生涯教育模型构建

普通高中在人才培养体系中起着承上启下的关键性作用,高中生涯教育在新高考背景下,具有极其重要的现实意义。基于系统工程方法论,结合四维结构模型和WSR方法论,从知识、环境、时间、逻辑四个维度,构建了高中生涯教育的系统工程方法论模型,对高中生涯教育的各个要素进行系统化、层次化整合梳理,形成框架体系,以期指导高中生涯教育顺利开展、提升效能。

新高考背景下普通高中生涯教育:现实意义、价值诉求与体系建构

文章将高中生涯教育置于当下我国高校招生考试制度改革的时代背景之中,对其现实意义、价值及其教育体系进行审视。认为无论是正视当前时代发展特点及高中学生的特殊性需求,抑或站在生涯理论与实践发展的历史与国际的交汇点,生涯教育都具有极其丰富的现实意义。强调生涯教育的价值不仅具有关照个体全面发展的德育价值,同时具有引领学校教育改革和惠及学生特殊需求及教师个人专业成长的优势。提出普通高中生涯教育应秉持"融合、简约、多元人力互补及多方资源支持"的原则,在高中生生涯适应与探索、生涯设计与选科、目标冲刺与反思的三个阶段,综合考虑任务递进、路径协同以及人员融合,构建适合我国高中生的生涯发展促进体系。

面向决策素养提升的高中生涯教育学习评价系统设计

新时代催生新高考,高考新政实施的选学选考、选课走班等需要学生具备自主选择和明智决策的能力与素养。在缺乏生涯知识境况下,学生面对多元选择显得捉襟见肘,而决策结果却关乎其未来的生涯发展和职业提升,故学生生涯决策能力提升成为当前生涯教育发展的现实诉求和价值旨归。基于高中生涯教育的特点,以教育评价原理为依据,从判别标准、评价目标、内容要素、评价方法、实施流程等层面,从评价学视角设计旨向学生决策素养提升的学习评价系统,其为精准评估生涯教育实施现状与价值效应,有效推进生涯教育学习的诊断与优化、学习效能实现和提升、生涯教育发展等提供参照依据与发展路向。

渗透地方特色文化的高中生涯教育课程体系构建例析

新高考政策纷纷在各省落地后,高中生涯教育获得了广泛重视,本地特色文化对开展生涯教育具有重要价值。马尾船政历史对中国近代化产生了深远影响并形成福建地方特色,渗透福建马尾船政文化的高中生涯教育课程体系,要充分挖掘船政文化资源,采取多样化课程实现形式,建立旨在促进更加适合学生的多元动态课程评价机制,让学生在认识自我和实践体验后能理性地进行学业规划,为学生真正享有新高考赋予的选择权和未来生涯发展奠定良好的基础。

高中生涯教育中的常见问题及应对

高中生涯教育是高中教育的一项重要工作。本研究在对已经开展了生涯教育的学校进行调查时发现,现阶段高中生涯教育存在着生涯课程单一、对学生生涯适应性的忽视、生涯辅导的开展与实施举步维艰等问题。据此,笔者提出了要加大生涯教师的培训力度、加强系列化课程建设和完善生涯辅导制度等应对方法,以期为后期高中生涯教育的开展提供借鉴。

高中生涯教育必修课程的实践与反思

伴随着高考改革,高中生涯教育成为一种趋势。江苏省江阴市第一中学以本校"江苏省高中生涯发展指导课程基地"建设为抓手,逐步构建了以"3+X"为基本立意的高中生涯教育课程体系。其中生涯必修课程融合了该校积极教育的实践经验,探索积极心理学与生涯教育的融合,在课程实施、内容及评价反馈等方面逐步完善,形成了有特色的生涯必修课程体系。

基于学校管理视角的高中生涯教育系统分析

高中阶段生涯教育已经成为教育改革背景下,社会各界所持续关注的重要领域,它在学校教育中占据独特的地位,对于学生今后的发展具有深远影响。高中生涯教育并不仅仅是为了帮助学生规划今后的发展,更重要的是培养学生自主管理、选择与发展的能力。高中生涯教育是新高考改革的迫切要求,每位学生都需要根据自己的个性化需求选择合适的学科,对未来进行科学规划与展望。基于此,本文系统分析学校管理视角下的高中生涯教育系统构建要素,根据系统运行所存在的问题提出针对性的策略以供参考。

指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新(上)

在发展学生核心素养和新高考不断推进的时代境域中,高中学生将比以往迎来更多元的机会,也将在学业、专业、就业和职业等方面面临更大的抉择压力。拓展学生生涯知识和提高学生生涯规划能力被摆上高中教育的重要日程,高中生涯课程体系的设计与创新自然成为目前亟待解决的核心议题。从生涯教育的意蕴与实施现状、生涯教育对高中学生核心素养生成与发展的价值、高中生涯教育课程体系的顶层设计与实践创新四层面来研究高中生涯课程体系的具体运作和创新设计,可以为高中生涯课程标准的制定和高质量实施提供参考,也可以为生涯教育课程的价值实现提供可行路径。

指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新(下)

在发展学生核心素养和新高考不断推进的时代境域中,高中学生将比以往迎来更多元的机会,也将在学业、专业、就业和职业等方面面临更大的抉择压力。拓展学生生涯知识和提高学生生涯规划能力被摆上高中教育的重要日程,高中生涯课程体系的设计与创新自然成为目前亟待解决的核心议题。从生涯教育的意蕴与实施现状、生涯教育对高中学生核心素养生成与发展的价值、高中生涯教育课程体系的顶层设计与实践创新四个层面来研究高中生涯课程体系的具体运作和创新设计,可以为高中生涯课程标准的制定和高质量实施提供参考,也可以为生涯教育课程的价值实现提供可行路径。

习近平关于青少年教育的论述对高中生涯教育的启示

习近平总书记围绕青少年的教育发表了一系列基于我国国情、我们所处的时代特征和所面临的国际形势的论述。这些论述为处于新的历史时期的我国高中生涯教育的内容、方式、参与力量以及评价,都带来许多有益启示。

高中生涯教育师资队伍建设策略

在新高考背景下,高中生涯教育是落实学生"选择权"的有效途径。在实际中,高考改革方案落地的高中学校已经设置生涯规划课程,且已有各种版本的生涯规划教育教材可供选择,但各校的生涯规划师资力量相对匮乏。鉴于此,本文提出通过推动心理健康教师转型升级为生涯规划师、开展教师全员培训发展生涯导师队伍、引入社会资源补充生涯教育师资队伍途径,来促进解决生涯规划教育中有课时、教材却无教师的局面,进一步推进生涯规划教育持续、有效开展,使生涯规划教育真正落到实处。

多元育人理念下高中生涯教育的困境与路径

为了提高育人成效,文章首先对相关概念进行了界定,然后阐述了多元育人理念下高中生涯教育的困境,接着分析了高中生涯教育面临困境的原因,最后提出了多元育人理念下高中生涯教育的路径。

高中生涯教育有效性的思考与探索——以安徽省蚌埠市第一中学为例

伴随高考制度改革的逐步推进,人们对高中生涯教育越来越重视。在新形势下,开展生涯教育,开设生涯课程,培养中学生的生涯意识成为很多学校的共识,更有一批教育工作者开始致力于高中生涯教育的研究和教学。安徽省蚌埠市第一中学在生涯教育的实践中,一直致力于这个问题的探索和研究,逐步形成了一套学生发展的生涯教育课程,初步取得了一定的成效。

高中生涯教育的思路与实施途径

生涯教育是协助学生正确认识和过渡各类生涯角色的教育,是帮助学生对未来进行规划的教育,是引导并支持学生发现自我、澄清目标、寻找方法的教育。高中生涯教育尚处于探索阶段,笔者经过实践探索,总结出高中生涯教育的思路与实施途径,以期对学校实施生涯教育有所借鉴。

核心素养视域下高中生涯教育课程实施策略

生涯教育作为一种终身教育,是落实核心素养的有效途径,生涯教育课程对高中生核心素养的生成与发展具有渗透作用。同时,在核心素养理念的引领和推动下,生涯教育的落实有了更明确的导向性和驱动力。研究采用文献法和教学研究法,基于生涯发展理论,通过参考国内外生涯教育课程的发展和实施,探索我国高中生涯教育课程的目标和实施途径,结合实践经验,提出可行的实施策略。

基于CBAM的普通高中生涯教育课程实施水平探究——以H省为例

H省作为我国率先实施普通高中生涯教育课程的地区之一,早在2018年就发布文件对普通高中生涯教育课程的实施作出规定。但实施效果如何,目前尚无评价结果。为了解H省的普通高中生涯教育课程实施水平,本研究以"关注为本采纳模式"为指导,在借鉴姜荣华博士修订的教师关注阶段及课程实施水平测量工具的基础上,对教师关注阶段调查问卷及课程实施水平访谈提纲进行修订,并通过修订后的问卷调查了H省高中生涯教师对普通高中生涯教育课程的关注阶段;结合访谈对教师的课程实施水平进行了测量,根据测量结果,分析影响教师课程实施水平的影响因素,提出优化建议。

高中生涯教育的前置性思考

高中生涯教育的前提是认清其本质,明确其目标和内容,从而开展行之有效的教育活动。通过经验总结、文献整理,研究者提出高中生涯教育的本质上是综合性教育实践活动,重点是做好学涯和职涯教育;要坚持以人为本,对学生进行生涯理论教育、生涯探索教育、生涯选择教育和生涯管理教育;要开设生涯教育校本课程,在学科教学中渗透生涯规划教育,开展生涯咨询与辅导,进行生涯实践体验。最后学校要给予生涯规划教育课程应有的地位,要注重生涯教育的资源开发和体制机制建设。

新时代普通高中生涯教育的价值定位与现实作为——以福建省福州高级中学为例

开展新课程改革和新高考改革后,我国各级各类学校都非常重视学生生涯教育。与西方生涯教育相比,我国的生涯教育应将“培养担当民族复兴大任的时代新人”作为价值定位,应顺应中国国情与时代要求,遵循高中生身心发展规律,结合学校办学传统和办学特色开展。福建省福州高级中学通过开发具有“校本化”“思政味”“指导性”的多元生涯教育课程、开展“导师带教”“学长(家长)论坛”“大学探校”等多彩生涯教育活动初步构建高中生涯教育体系,使生涯教育在促进立德树人落实的教育教学全过程中发挥更大作用。

基于建构主义构建指向核心素养的高中生涯教育自修课程——以菏泽市山大附中实验学校为例

高中生涯教育将对学生的自我认知、学业发展、专业职业选择乃至个人一生的发展产生至关重要的影响。课题组前期研究将高中生涯教育课程分为必修课程、选修课程和自修课程,本文尝试基于建构主义理论构建指向核心素养的高中生涯教育自修课程,注重学生生涯意识与能力的培养,渗透自我管理、自我教育、自我建构、自我规划的课程理念,促进学生和谐、可持续发展,以期为高中生涯教育课程的研究提供新的研究视角。