基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升

提升学生的学科核心素养是高中生物课堂教学的重要支撑。教师在教学过程中除了要做好生物基础知识的传授工作，还要切实加强对学生核心素养之一的科学探究能力的挖掘、培养与提升。文章结合一线工作经验，就高中生物核心素养中科学探究能力的挖掘、培养与提升进行了探讨。

基于翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践应用探究

高中生物教学是高中教学过程中非常重要的课程,对于学生学习兴趣的培养以及生物核心素养的提高,都会带来非常重要的影响。在高中生物的学习过程中,采用翻转课堂的方法是目前较新的方法,对学生生物水平的提高意义重大。本文在此基础上,对高中生物核心素养教学实践的现状进行研究,同时翻转课堂下学生生物核心素养培养的策略进行探讨,希望能够提高我国高中学生生物核心素养的培养,提高高中生物教学水平。

基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升

在高中的教学中,生物课占据了重要的比重,然而,高中生接触生物学科的时间并不长,生物属于理科学科又需要学生有较强的理解能力。提高学生的学科核心素养是高中生物课堂教学的重要支撑。教师除了做好基本的教学工作,还应切实加强对学生科学探究能力的培养。本文就培养高中学生科学探究能力的重要性、高中生物核心素养水平的现状与问题、高中生物科学探究能力的培养与提升的策略三个方面进行探讨,以期能为高中生物教育工作者提供一些工作思路。

浅析高中生物核心素养的内涵及培养策略

随着我国教育事业的不断改革,越来越重视学生核心素养的培养。生物学“核心素养”和“一般素养”不同,是带领学生更深入的探究生物知识点,并且养成探究生物知识所必备的品格和能力。从单纯的“知识教学”转变成“知识+涵养+能力”教学,是对学生的更高要求和期望,也是对教育更高的要求。基于高中生物核心素养的培养,需要教师首先明确生物核心素养的内涵和构成,其次分析如何在生物教学中落实。

探究高中生物核心素养的内涵与培养策略

随着素质教育的不断发展,人们越来越重视对学生高中生物核心素养的培养。高中生物核心素养要求学生在学习高中生物的过程中能够建立正确的生命观念,对高中生物课程的学习和认知具有非常重要的帮助作用。还需要具有理性的生物思维,在进行高中生物学习的过程中,应该以事实为依据,从而进行生物课程的学习和研究。学生还需要具有科学探究的精神,在探索的过程中不断进行独立自主学习,探究生物知识的含义。学生还需要具有一定的社会责任,能够在生物学的研究中具有一定的担当和责任感。本文首先针对高中生物核心素养的内涵进行阐述,然后分析课堂教学生物核心素养培养策略,旨在能够更好地促进学生进行生物学思考,提高生物核心素养。

高中生生物学科核心素养培养的现状及策略

2017年新的高中生物课程标准中关于生物学科核心素养的内容,对教师教学和学生学习提出了更高的要求,文章针对核心素养的培养现状,以临汾周边的中学学生为调查对象,展开调查,从数据结果、数据分析两方面分析了调查结果,从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面提出了高中生生物学科核心素养培养的策略。

高中生物学四观及其在教学中的应用

教育改革是大势所趋,新课改理念深入人心。全国各所高中以教科研活动为引领,面向全体学生,积极创新课堂教学理念,统筹优化教育模式,教学环节,师生互动方式,有效完善了教学评价和反馈机制。高中生物学四观是高中生物核心素养的集中体现。在课堂教学中要要以生物学四观驾驭教材,由表及里,以物质与能量观为基础,以结构与功能观为主线,体现稳态与平衡观,进化与适应观的动态变化,完美演绎了生物的进化之旅。在必修三《稳态与环境》的教学中,就要把物质和能量观贯穿本章始末。以结构和功能观为框架,体现结构与功能的适应性;以稳态和平衡观为抓手,强调调节的动态平衡;以进化和适应观为背景,理解环境与生物的相互作用,师生共同体会进化之路的奥妙,不断提高全体学生的生物学核心素养,提升学科知识学以致用的能力。

智适应学习平台在生物教学中的应用——以“血压及其调节”为例

以智适应学习平台为载体,融入整个教学过程,包括课前的自主学习、课堂的能力提升和课后的个性化作业,尝试“先学后教、以学定教”的教学方法,实现更有效、更精准的教学。课堂教学以“高中生救助突发心梗老人”的真实情境贯穿始终,帮助学生掌握血压调节的方式,并由血压出发,串起引发心梗的诸多因素,是对生命个体系统观和整体观的升华,紧扣生活,有效地落实了培育学生高中生物学核心素养的要求。

基于KWL模式培养学生分层提问能力

运用KWL模式激发学生主动提出问题,并依据布鲁姆认知领域目标下的问题层次设计将学生提出的问题引向深层次,从而培养学生分层提问的能力。培养学生主动提出层次性问题是践行高中生物学科核心素养中科学思维和科学探究的重要环节。