高中生物课程标准带来的思考

本文论述了高中生物课程标准的课程结构及其主要内容,分析了教材的结构特点,提出了教学中应该注意的问题及教材实施中可能遇到的问题和对策。

浅谈学习《高中生物课程标准》的心得体会

为了适应贵州省实施的新教材、新标准的需要，更好完成教育教学工作，在学校统一安排下，全体教师在学校多功能厅进行了为期一月的新教材教学、教法培训。各教研组的教师倾囊相授，把各自在教学中的经验和创新教法毫不吝惜的与全校教师分享。

聚焦“高中生物课程标准修订讨论稿”

根据课程方案，正在讨论即将实施的《高中生物课程标准》规定，必修内容由原来的6个学分减少为4个学分，原必修3模块《稳态与环境》内容将移至选修模块，调整为选修2个模块，即《稳态与调节》《生物与环境》，这引起了生物学科同行广泛的讨论。为促进中学教师更好地了解和学习课程标准，本期《互动平台》栏目就下列问题进行讨论：如何规划必修内容才有利于发展学生的生物学素养？

试析高中生物学新课程中教学目标的确定

本文试从《普通高中生物课程标准》的具体内容标准的细化、科学探究活动中能力培养目标的具体分析以及每一节课课堂教学目标的制订三个环节，对高中生物学新课程中教学目标的确定提几点建议。

新课标下多媒体课件与高中生物课程整合的研究

文章以素质教育理论、建构主义学习理论、教育心理学理论为依据，研究了在高中生物新课程标准背景下，多媒体课件与高中生物课程整合的模式、方法及评价。旨在有效地将多媒体课件应用于高中生物新课程教学中，以进一步培养学生自主学习的能力和主动探索、独立研究的精神。从而更好地实现新课标的教学目标。

解读人教版高中生物学新教材中的科学探究

人教版高中生物课程标准教材设计了多种形式的科学探究。根据探究的要素和结构,探究可分为整体探究和部分探究;根据探究的材料来源,探究可分为亲历探究和间接探究;按学生自主获取信息的现成程度,探究可分为发现式探究和接受式探究;按学生进行探究活动的场所,探究可分为课内探究和课外探究。

高中生物教学实施探究性学习的新尝试

探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中,选取某个问题作为突破点,以类似科学研究的方式去获取知识。《高中生物课程标准》中也明确指出：＂高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力与解决实际问题的能力。＂下面,通过在生物课堂教学过程中实施探究性学习的尝试,谈些自己的做法和体会。

运用Inspiration软件建构高中生物概念模型

1问题的提出 概念是生物学科知识的基础，是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素。《高中生物课程标准》也要求“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，并增加了“尝试建立教学模型”的能力要求。因此，如何更好地构建概念模型，落实概念教学是一个重要的课题。

浅析高中生物新课程中STS教育方法

“STS”是“科学”（science）、“技术”（technology）、“社会”（social）三个英文单词的缩写.STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育方式.我国2003年颁布的《高中生物课程标准》中无不贯穿了STS精神.其基本理念中强调要“提高学生的生物科学素养”。

课改下高中生物课堂的有效教学策略

《高中生物课程标准》提出了全新的课程理念：提高生物科学素养,倡导探究性学习,其核心理念是＂面向全体学生＂。课改中的老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者,是课堂教学情境的创设者。如何提高课堂的有效教学,使学生既能储存、积累尽可能多的高质量信息,又能具有提取加工信息的能力,是每个教师都在思考的问题。

浅谈高中生物课堂教学的有效性与组织策略

新课程改革淡化了传统教学中教师的中心地位，确立了学生的主体地位。同时，《高中生物课程标准》提倡“学生在教师的指导下进行自主学习和探究性学习，要求课堂教学是自主、合作、探究的综合教学过程”。课堂教学活动是教与学的主阵地，通过教师的教和学生的学，全面提高学生生物学的科学素养。生物课堂教学过程包括教师、学生、教材和媒体四个要素，四个要素相互联系、相互制约、相互促进，形成一个有机的整体。因此，教学中，教师与学生必须学会角色的相互转换，提高课堂教学的有效性。

行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”新课程改革对“问题教学”提出了要求，把培养学生“提出问题的能力、分析、解决问题能力”写进了《高中生物课程标准》。心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识在人的认识活动中占有重要的地位。

对高中生物新教材的点滴体会

一、教师教育理念的转变新课程《高中生物课程标准》提出的新课程理念是面向全体同学、倡导探究性学习、提高生物素养等几个方面．这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变．（1）高中生物新课程面向全体学生的新理念使所有的学生都加入到课堂中来．“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展．过去，每一堂课只针对部分基础成绩好的学生，而不是面向所有的学生．《新课程标准》提出的新理念，要求我们在进行课堂教学时，要因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性．

浅析培养高中生的生物科学探究能力

科学探究是学生认识生命世界以及学习生物课程的有效方法。培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。《高中生物课程标准》（以下简称《标准》）中指出：＂倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。＂

人教版高中《生物·选修3 现代生物科技专题》编写特点与教法探讨

本文初步分析总结了人教版高中《生物.选修3现代生物科技专题》的编写特点,并就如何充分有效地利用新课程教材资源组织课堂教学,提出了若干教法建议。

浅谈交互式电子白板与高中生物实验教学整合的问题与优化

生命科学是一门以实验为基础的科学。高中生物教学非常重视实验教学，实验教学是生物教学的基本形式、重要内容与任务，它的根本目的在于培养学生的探究能力，能够有效地帮助中学生理解和巩固科学理论知识，培养观察能力和洞察力，掌握实验的基本技能，树立正确的科学态度和健康情感，对推动中学生的生物素养具有重要的作用。《高中生物课程标准》提出了加强与完善实验教学的要求，尤其提到“实验设计应该多样化。

浅谈高中生物的对照实验与解实验题

《高中生物课程标准》明确指出：“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究学习，注重于现实生活的联系”是新课程的基本理念，其中就包含了对学生实验动手能力的要求。在高考中，有关实验的考试题目丰富且多变，难度较高，是学生感到最头疼的问题，帮助学生找到解决实验类题目的有效办法是每位生物教师多年的愿望。经过多年的教学的心得，我认为正确判断和理解高中生物的对照实验是解决生物实验题最关键的一步。

浅谈生物模拟实验教学

新课程背景下的生物实验教学逐步重视模拟实验的地位，《高中生物课程标准》中的课程设计思路也增加了模拟实验、模型构建等教学内容。

在生物学史中探究 在探究中提高能力

《高中生物课程标准》已将“倡导探究性学习”作为课程的基本理念之一，与传统的被动性学习相比，探究性学习强调学生学习的自主性和探索性，它能够帮助学生体验知识的获得过程，学习科学探究的一般方法，促进学生对知识的建构和迁移，提高学生的综合能力和科学素养。在教学实践中，实施探究性教学，要求教师不能只教教材，还要能对教材进行再度开发，挖掘利用，

结合学生知识基础进行生物学核心概念教学

生物学教学中的“核心概念”是指生物学科最核心的概念性知识。本文从四方面探讨了如何利用学生已有的知识基础包括生活经验和学过的知识以及具备的能力等来进行生物核心概念教学。