新课标背景下高中自然地理过程内容教学的策略研究

新课标背景下,自然地理过程内容承载着地理核心素养的考查,是高中地理教学的重点。而在当前的高中地理教学中,自然地理过程内容的选择和教学策略运用皆存在严重的不足。文章基于高中地理新课程标准,对自然地理过程内容教学的价值进行浅析,从“研读核心概念”“把握时空要素”“巧创地理情境”“借助图像资源”“实施变式指导”以及“关联实际生活”等视角,对高中自然地理过程内容教学的策略进行探究。

提升高中生分析能力的策略——以区域自然地理过程演变学习为例

地理学作为一门研究地球表层自然系统和人类活动的科学,对于培养学生的空间思维能力和综合素质具有重要意义。提升学生的分析能力是高中地理教学的重要目标,教师应从地形、气候、水文、植被、土壤等方面展开教学,让学生在模拟情境或实地考察中了解区域自然地理过程演变及其对自然环境的影响,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,提升学生的地理学科核心素养。

我国高中地理课程自然地理内容演变的研究

研究中学地理课程内容的选择,聚焦高中学段的自然地理内容,把自然地理内容细分为"宇宙及其中的地球"、"地球内部与地貌"、"气候"、"水文"、"生物"、"土壤"、"自然环境的整体性和差异性"和"自然环境与人类活动"等各个内容,对1932年以来的高中课程文件中的自然地理内容依照上述各个内容进行了回顾.研究发现,高中地理课程自然地理内容的演变有阶段性,可以分为"解放前"和"解放后"两个阶段,演变还有延续性和反复性.研究发现了一些在课程历史中较为稳定出现的自然地理知识,建议将来选择自然地理课程内容时应更加注意参考过去的课程.

高师与高中自然地理教材内容衔接点比较及处理建议——以《水文学》与必修①第三章第一节的衔接点为例

由于高师学生在毕业之前对高中自然地理课程内容体系与课程标准要求的熟知程度相去甚远,从而易导致不能将高师所学知识在高中地理课堂教学过程中合理输出。尝试以普通高中地理课程标准和高考考纲要求为基石,按照人教版高中地理必修知识体系结构这一主线,将高中地理必修教材内容和目前吉林省高师地理院系普遍使用的自然地理分支学科教材内容进行衔接点处的比较和分析。总结出衔接点的位置、异同之处,以及衔接点处高师教材内容在高中教学中的适当处理建议,从而提升高师教材在高中教学中的使用价值。

守正创新,聚焦自然地理过程——人教版高中地理教材选择性必修1《自然地理基础》编写特色

人教版高中地理教材选择性必修1《自然地理基础》是必修教材第一册内容的深化与提升,在编写上较多地继承了2004年人教版必修1教材的特色,在栏目内容和区域选择上有所创新。本册教材难点集中,理论性强。内容上抓住地理学科本质,通过大气过程、水文过程、地貌过程等的解析,结合典型区域剖析景观演变,归纳景观特征,引导学生探讨自然地理过程对人类活动的影响。

浅谈如何提高高中自然地理教学的趣味性

上海市高一地理第一册内容主要是自然地理部分的知识。在教学过程中学生普遍感到自然地理知识的难度较大，内容抽象，不好理解，进而学习兴趣不高。面对这样的情况，采取针对性的措施以便让学生喜欢地理课，成为教师的一大挑战。

减负·限高·延时·增量——高中自然地理教学难点的突破策略

高中必修模块“地理l”以自然地理为主，对于这部分内容，学生普感难学，教师也殊感难教。况且这些内容又安排在高中起始阶段，地理之“难”，令不少学生望而却步。那么如何突破这些难点呢？让我们先来找找原因。

高考自然地理重点内容试题设计

随着2009年高考考试大纲的出台，高考备考工作正在紧张有序地进行。高考属于选拔性考试，重在考查学生对基础知识的理解和基本能力的运用，不求全，而求精。从考试内容上突出主干知识的考查，纵观近几年的地理高考试题，考试的重点在自然地理方面主要涉及了地图、地球的运动、天气系统分析、气候类型的判断、洋流、地质作用与地质构造、自然带等方面。

新旧地理课程标准对比分析——以自然地理部分内容为例

相比旧版的地理课程标准(2003版课标),新高中地理课程标准(2017版课标)在内容和框架上都发生了很大的变化,尤其是在自然地理部分,本文以自然地理部分为例,从大体框架、课程结构、内容要求以及教学建议四个方面,对新旧地理课程标准进行比较,分析变化的原因,并对教师的实际教学提出相应的建议。

高中地理新课程过程性评价思考

高中地理新课程中的过程性评价能有效的反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容应遵循实用、简便、科学、公正的原则,评价量表要具有可操作性,评价主体应该多元化,评价的方式可以是网络技术、活动课、探究性学习、课前演讲等。

目标—过程练习法在高中体育非对抗性项目和内容教学中的运用及思考

非对抗性项目和内容的教学方法对于学生自主性要求较高，学生个体运动负荷量可控性不高，加上教师痕迹性惯性思维的影响，造成非对抗性项目和内容的教学长效性不足。这里我将非对抗性项目和内容界定为指尽可能不受外界干扰的条件下，通过自身的努力练习去达到时间、距离、重量、分数、个数等不同属性参数目标的教学项目和内容，比如田径项目、传统武术、健美操、各种素质练习等等。根据高中体育改革对技能和体能的要求，我们分析了非对抗性项目和内容的特征，通过5年的苦苦实践与探索，汇总实践成果，经过专家的提示，提出目标一过程教学法，仅供同行们参考，以期抛砖引玉。

教科书的内容应当重视科学发生的过程——漫谈课程标准《高中物理必修1》的编写思想

在<普通高中物理课程标准(实验)>(以下简称<课标>)中,关于教科书的编写建议部分,在内容选择上提出了6条意见,其中有一条是"教科书的内容应当重视科学发生的过程".如何来理解这条意见?在教科书的编写中又如何实现?下面谈一谈我们的认识与做法.

高中地理教学内容的选择和整合

新课程实施以后，高中地理教学中出现这样的情况：同一内容标准，在不同的课堂呈现出不一样的教学内容。以“人口”部分的教学为例，《普通高中地理课程标准》中的内容标准表述为“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”。但是在具体的教学过程中，

超越高中学校数学内容的课程规范:数学过程、实践和倾向--“中学数学课程与教材国际论坛”开幕报告

2017年6月16—18日,由北京师范大学数学科学学院和人民教育出版社课程教材研究所联合主办的“中学数学课程与教材国际论坛”(International Research Forum on Mathematics Curriculum and Teaching Materials in Secondary School,简称“IFMCT-1”)在北京师范大学举行.本论坛的宗旨是“推动中学数学课程教材改革,为研究和解决中学数学课程教材的实质问题提供交流、讨论的平台,以促进中学数学课程教材的可持续发展”.首届论坛以“聚焦核心素养为统领的数学课程教材改革”为主题,设置“数学核心素养与高中数学课程目标”“高中数学课程的结构与内容精选”“教育信息化与高中数学课程建设”“基于数学核心素养的高中教材理论”“基于数学核心素养的高中教材案例”“满足数学英才教育需要的数学课程教材”等专题.在为期三天的论坛上,共有22位专家学者对当前数学核心素养的理论建构,以及近十年不同国家和地区数学课程与教材发展的历程、最新动向等做了专题报告.时隔一年,本论坛讨论的相关内容被业界持续关注,反响强烈,本刊特组织相关专家对论坛上的部分发言稿整理成文,以飨读者.

加强校本研究,衔接初高中地理教学——对新课标地理必修Ⅰ教材内容进行整合的思考

苏州市的初级中学从2002年9月起，成为江苏省内整体进入实验的几个地级市之一。统一选用《历史与社会》及《自然地理读本》。初一年级《历史与社会》每周开设3节课，另外每周再补充一节《自然地理》课。为做好高中地理教学工作，我校特对2008级全体高一学生做了一次有关初中学习地理的调查分析，据调查，市区部分学校的《自然地理》课安排原地理老师上，

以“清单”为媒,促读写结合--以统编版高中语文必修下册第八单元写作教学为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》十分注重阅读与写作的联系,将阅读与写作融入了系列学习任务群,要求学生将个性化的阅读体验上升为理性化的写作表达。高中语文新教材也打破了阅读与写作“割裂”的传统模式,以人文主题和学习任务群双线展开,尽可能实现阅读与写作的有机融合。那么,一线教师如何做到读写结合、以读促写,有效完成单元写作任务呢?不妨以“写作清单”为媒介,整合单元写作内容,确立单元写作任务,搭建起阅读与写作的桥梁,提升学生写作水平和学科素养。清单写作教学源于国外的过程写作法,是过程写作本土化实践的有益尝试。

HPM在高中数学教学中的运用探讨

在当前新课标、新教材、新高考背景下,基于高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面,高中数学课标明确指出:高中数学课程应涉及数学的历史、应用和发展趋势,使学生了解数学在人类社会发展中的作用和背景,形成科学的数学研究观念。这要求教师在教学实施过程中确保教学计划的有效执行,并以学生为中心进行针对性的教学活动,重视进行优化分析。HPM(History and Pedagogy of Mathematics)指数学史与数学教育的关系,将HPM有机地融入高中数学课程,制订针对性的教学方案,不仅能有效地整合课本知识与数学文化,提高课程教学的效率,也有助于提升学生的数学学科素养,激发学生的创新性和实践性。

对湘教版高中地理(必修教材)“活动”内容的再认识

湘教版教材以地理学科中最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主干内容，狠抓地理主干内容的落实。但教材几乎每一段正文之后都提供了与其相关的活动内容，用以调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征和分布、地理原理与规律等知识。教材中的活动内容包括“探究活动”、“阅读活动”、“观察活动”、“实验活动”等等。

高中物理教材中科学家素材选用的内容与方式

物理学的发展过程中，涉及诸多的科学家的贡献。在不同时代的物理教材编写过程中，教材编写者都或多或少地纳入了不少与科学家相关的文字或图片信息。这些围绕科学家展开的文字或图片信息，无形之中为学生描绘出了一幅幅科学和科学家的形象。那么在新课程改革的背景下，各版本的高中物理教材是从哪些方面描绘出了科学家的形象呢？他们是如何利用与科学家相关的各种素材为教材编写服务的呢？

指向区域认知培养的高中自然地理教学内容组织策略的研究

在“新课标、新教材、新高考”的“三新”背景下,高中自然地理教学存在不同取向:教学方法取向和教学内容取向、知识逻辑取向和认知逻辑取向、自然地理取向和人文地理取向、课时教学取向和大单元教学取向。区域认知素养下的教学内容取向、认知逻辑取向、人地关系取向、大单元教学取向决定着自然地理的教学内容组织策略——“三类三法”大单元教学:以内容要素组织主题类大单元教学、以认知表现组织能力类大单元教学、以目的属性组织任务类大单元教学。