师生合作评价:高中英语概要写作教学范式构建的新视角

概要写作是一项读写结合的综合型写作,是考查学生语言学习能力的重要指标。“师生合作评价”将教、学、评融为一体,通过课前准备、课中实施、课后修改,构建高中英语概要写作教学范式,并从以下三个方面将评价融入教学:以教、学、评一致性为抓手提升概要能力,以英语学习活动观为统摄促成情境化反思,以学习共同体的构建为辅助实现深度学习。

表现性评价在高中英语单元综合实践作业中的应用策略——以北师大版高中英语教材必修第二册Unit 6为例

在高中英语单元综合实践作业中应用表现性评价,要立足核心素养,挖掘单元的育人价值,确定目标;立足真实情境,指向真实问题的解决,设计表现性任务;立足学习活动,细化评价维度和评价等级,开发评分规则;切实落实表现性评价,实现“教一学一评”一体化。

基于形成性评价的高中英语写作反馈方式研究

前言高中英语写作教学注重教学反馈,这一教学反馈应该是双向的,其反馈类型与内容也需要进行全面深入优化。目前,基于形成性评价的高中英语写作反馈机制已经逐渐建立起来。它就主张努力构建多种类型的写作教学反馈方式,例如教师反馈、学生同伴反馈以及自我反馈三位一体的综合性反馈方式,结合多类型反馈方式来丰富教学实施策略。

核心素养导向下的高中英语深度教学评价指标体系的建构

核心素养导向下的高中英语深度教学评价以发展学生的英语核心素养和促进深度学习为目标,遵循教、学、评一体化理念,聚焦教学设计、教学实施和教学反思三个阶段,充分调动教师和学生等评价主体,充分发挥评价的促教、促学功能,促使英语课程的育人价值得以实现。通过建构指标体系,教师可以利用一系列评价表促使学习活动围绕设计、实施和评价三个阶段系统生成、整体推进,从而落实教、学、评一体化理念。

形成性评价在高中英语听说教学中的应用研究

全球化背景下,使用英语进行跨国交流与合作已经成了常态,语言的听说技能在交流中不可或缺。目前,人教版高中英语教材每个单元都新增了两个听说板块,凸显了对培养学生听说能力的重视。然而,在实际高中英语课堂中,学生听说能力的评价方式比较单一,大多采用终结性评价,较少将形成性评价应用于听说课中。形成性评价多用于阅读和写作领域,鲜有学者将其与听说教学相联系。为了更好地促进学生全面发展,文章提出应将形成性评价运用到听说课中,发挥其促进学习和教学的功能,提高学生的听说能力。

例谈形成性评价在高中英语写作教学中的促学作用

阐述高中英语写作教学存在的问题。分析高中英语写作教学中形成性评价的三种基本形式,即学生自评、小组互评、教师评价。以外研社(2019版)高中《英语》必修二Unit 6的Writing为例,通过两堂课的课时安排,探索在高中英语写作教学中如何利用学生自评、小组互评、教师评价的形成性评价,督促学生进行自我监督,自我调整,发现问题,并进行修正、改进,从而提升写作能力。

高中英语教学中形成性评价的多维度应用效果分析

本文论述了形成性评价在中学英语教学中的多维度应用效果。采用了课堂问题、定期小考试、学习日记、分组协作等各种测评方法,形成性评价显著提高了学生的学习兴趣和积极性,并训练了学生的批判性思考能力和自主反思能力。文章概括了形成性评价的具体应用及其成效,并剖析了在执行过程中遇到的挑战和措施。科学研究证实,形成性评价可以提升课堂教学与学生的素养,促进中学英语教学的提高和成长。

《中国高考评价体系》指导下的高中英语测试命题探究

《中国高考评价体系》是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,是一套符合我国基本国情和考情的测评体系,也是具有中国特色的教育目标分类体系。通过对《中国高考评价体系》的学习研究以及对近年来高考英语真题的剖析,文章认为,在《中国高考评价体系》的指导下,高中英语测试命题应遵循以下原则:测试材料的选择既要语言地道、难度适中,还要全面覆盖德智体美劳,站稳中国立场、弘扬中国文化;测试任务的设计要注重基础性、综合性、应用性和创新性;测试命题要注重育人导向和素养立意。对以上原则的把握有助于高中英语教师编写和选择高质量的试题,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

师生合作评价在高中英语写作教学中的应用探究

英语写作评价是英语写作教学中极其重要的一环,对学生的学习与教师的教学都起着不可替代的作用。但是当前英语写作评价仍面临耗时大成效小的困境,师生合作评价这一新的评价形式的产生为解决上述问题提供了良好思路。本文先简要介绍了师生合作评价由来、实施原则以及特点,然后从教师与学生两个角度阐述了应用师生合作评价的意义,最后通过将其应用到实际教学中的案例,提出当前面临的难点与对策,以期丰富英语写作评价形式,提高评价效率,为改进英语写作教学提供借鉴。

西藏高中英语写作多元评价策略

教学评价是教学活动中的重要组成部分,对于日常教学具有指导作用。新课程背景下,英语学科核心素养培养目标对学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面提出了更高的要求。基于此,文章阐明了多元评价的内涵和意义,分析了西藏高中英语写作教学评价的现状,基于西藏高中英语教学实情提出了在英语写作教学过程中实施多元评价的策略。

高中英语教师阅读课评价素养研究

教师评价素养与教师专业发展、教师教学质量和学生学习成绩都密不可分。高质量教育必然离不开教师评价素养,教师评价素养也必须在高质量教育中得以提升。本文在介绍教师评价素养概念的前提下,基于对高中英语教师阅读课的观察,研究高中英语教师评价素养现状并进行成因分析,为提升教师评价素养提出了相应的对策及建议。

核心素养下的高中英语教学评价策略研究

随着教育改革的深入,核心素养已成为教育领域的 关键词。其强调学生应具备的关键能力、必备品格和价值 观念,为培养全面发展的人才指明了方向。在高中英语教 学中,实施基于核心素养的教学评价,不仅是顺应时代发 展的需要,更是促进学生语言能力、文化意识、思维品质 及学习能力全面提升的关键。文章将具体分析基于核心 素养实施高中英语教学评价的必要性,深入探讨核心素 养下的高中英语教学评价策略,以期为教学实践提供有 益参考。

基于过程性评价的高中英语阅读教学方法革新

过程性评价作为一种关注学生学习过程、重视学习 体验与反思的评价方式,为高中英语阅读教学提供了新 的视角和思路。与传统的结果性评价不同,过程性评价强 调对学生在学习过程中的表现、努力、进步及存在的问题 进行全面、持续、动态地评估。它不仅仅关注学生的学习 成果,更重视学生在学习过程中的思维发展、策略运用、 情感态度等方面的变化。因此,将过程性评价引入高中英 语阅读教学,不仅能够更加全面、真实地反映学生的学习 状况,还能够为教师的教学提供及时、有效的反馈,促进 教学方法的革新和教学效果的提升。

学科育人视角下高中英语课堂教学中表现性评价的应用研究

当前,学科育人的重要性越来越受到重视,教师不仅 应关注学生对知识和技能的掌握,还要培养学生正确的 思想观念,促进学生的全面发展。以学科育人视角开展英 语教学活动,教师需要关注教学评价这个环节,以教学评 价的过程反映出学生的学和教师的教,融入表现性评价, 切实加强学生学习的有效性。表现性评价,即教师给学生 创设真实化的场景,鼓励学生运用已经掌握的知识技能 处理具体问题,引导学生形成解决问题的意识以及批判 性思维,全面扩展学生知识面,提升高中英语教学效率。

基于学科核心素养的高中英语形成性评价运用

核心素养的培养是当前教育改革的方向,核心素养 的育人目标落实需要以学科教学为重要的载体,让学生 在课程学习中形成符合学科特点的关键能力与必备品 质,满足学生的个人发展需求。从学科核心素养的视角出 发,对于教师的教学评价提出了新的要求,需要教师创新 教学评价的方式,引入形成性评价,关注学生在整个学习 过程中的成长与变化,提升评价反馈的及时性、科学性以 及全面性,发挥形成性评价的教学功能,助力学生的学科 核心素养生成。基于此,本文立足于学科核心素养的视 角,以高中英语教学为例,首先分析了形成性评价的概念 与基本要素,并重点针对形成性评价的运用提出了几点 建议,以供参考。

浅谈激励机制在高中英语教学中的运用

英语是当今国际重要的语言交流工具,高中英语的学习,对学生将来能否灵活应运英语进行交流与沟通起着至关重要的作用。有效的教学应该激发学生浓厚的学习兴趣以及强烈的学习动机目标,而科学合理的激励机制则可以有效激发学生学习兴趣以及学习动机强度,提高学习效率,更好地完成既定的教学目标。基于此,作为高中的英语教师,需从学生学习英语的本质地出发,实施有效的英语教学激励机制,实现教学目标与激励机制的相互融合,以此促进高中英语教学质量的提高。

中国英语能力等级量表在高中英语写作形成性评价中的应用研究

随着教育评价改革的不断深化,形成性评价逐渐受到重视。然而我国高中英语的形成性评价在实践操作方面缺乏一定的动态评价方式。为深度把握形成性评价的实施路径与满足英语学科核心素养的评价改革,本文结合形成性评价,深入探讨了中国英语能力等级量表在评价量规、学习契约和成长型档案等英语写作评价方式中的实际应用。

形成性评价在高中英语词汇教学中的应用探讨

随着社会的不断发展和全球化的推进,英语作为一门至关重要的国际交流语言正受到越来越广泛的关注。在高中英语课程中,词汇教学被认为是培养学生语言能力的核心环节。然而,传统的教学评价方式通常过于侧重对学生记忆的测试,而相对缺乏对其实际语言运用能力的全面考察。这一不足在当前全球化背景下显得形成性评价在高中英尤为突出。形成性评价作为一种新型的评价方法,突显对学生学习过程的持续关注和反馈,为提高英语词汇教学质量开辟了新的可能性。通过注重学生的实际运用能力,形成性评价在满足语言需求的同时培养了学生更全面的语言素养,使其更好地适应当今复杂多变的国际社会语境。本文将对形成性评价的概念进行研究,探讨其在高中英语词汇教学中的实际应用,以期为教育实践提供一些建议。

高中英语教师课堂评价语言实践研究

介绍课堂评价语言的定义与分类。提出课堂评价语言要遵循针对性、丰富的情感性、发展性、启发性,以及关注全体学生等原则。以人教版高中《英语》选修六Unit 4 Global Warming Reading部分的教学过程为例,开展实践研究,改进和丰富教师的课堂评价语言。通过学生访谈收集学生对教师课堂评价语言的反馈。

核心素养视域下高中英语阅读教学中激励教学法的应用策略研究

以培养学生的核心素养为出发点,结合具体案例,系统说明激励教学法在高中英语阅读教学中的应用。提出教师要在高中英语阅读教学中合理运用激励教学法,从巧妙引入语篇、分层设计任务、师生合理互动、适当组织竞争等四个方面着手,以兴趣、挑战、语言、斗志等激励学生主动、认真、深度阅读并克服困难,从而让他们在阅读活动中主动学习,深度思考,获取语言知识,理解语篇的主题意义,从而提升学习效果,发展其核心素养。