初中英语学业水平考试命题质量分析与改进建议

义务教育英语课程改革对初中英语学业水平考试命题质量提出了更高的要求。本文基于“命题质量分析框架”,选取2022年五套初中英语学业水平考试省统考卷作为研究对象,对其命题质量展开综合分析。研究发现,五套试题具有主观性试题占比较低,语篇题材与类型不够均衡,试题情境缺乏问题意识,探究性、开放性与综合性试题数量较少等问题。针对这些问题,本文从试题结构、试题素材、试题情境和试题任务四个方面对初中英语学业水平考试命题质量的进一步优化提出改进建议。

高中英语学业水平考试命题质量分析的原则与途径

学业考试作为高中阶段学业水平统一测试,通过学业考试可以对学生掌握的知识进行检验,进一步培养学生心理适应能力。学业水平考试中主要考查学生的基础知识,在一定程度上对学生知识掌握起到查漏补缺的效果。当前越来越多的人关注高中学业水平考试命题质量,因为学业水平考试不仅与学生自身的前途有紧密关联,还具有一定的社会影响性。若试题、试卷质量存在不足,会直接影响评价、诊断结果的准确性。因此,有必要严格控制高中英语学业水平试题命题质量,及时发现其中存在的不足,为之后命题设置的有效性提供支持,为学生的综合发展奠定基础。

指向学业质量标准的考生表现评价研究——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据,构建学业质量水平评价框架和试卷结构分析表,分析2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷考查内容与课程标准和教材内容的一致性,以及考生在几个核心素养要求上的作答表现。结合研究结果,提出要帮助学生构建知识网络,形成完整的知识体系;要推进生物学实验教学多样化设计;要以具体情境为载体,发展科学思维的同时渗透社会责任等教学改进建议。

基于学业质量水平的高中数学单元作业设计——以“平面向量”为例

高考是高中学习的终结性评价,从高考中看考查要求,看学生反映,看运用的知识、技能和方法;再结合课程标准、学情,分拆到新课教学中,制定对应的单元教学目标,使课程标准、学科素养、单元目标共同作用于学生数学学科核心素养的提升,落实“学科育人”.研究者结合高考要求以及任教学校的学情,以“平面向量”为例,参照新课程标准提出的学业质量的三个水平,对单元作业进行量化设计,并给出对应的作业设计模板.

高中化学学业质量水平视角下的教学设计与实践——以配位键与配位化合物为例

以配位键与配位化合物为例,聚焦学业质量标准,确定学习目标与评价标准,构建真实的教学情境,设计学生活动,通过评价任务诊断学生的学业质量水平及核心素养发展水平,建立配位键与配位化合物的知识结构图,构建化学知识体系。

高中英语学业水平考试命题质量分析的原则与路径

结合国家英语课程标准的相关要求,提出高中英语学业水平考试命题质量分析应遵循基础性、一致性、真实性和导向性原则,要对考后数据进行分析,同时从语言知识、语言能力以及学科核心素养等方面对试题进行结构性分析,还要对每道试题进行定量和定性分析,根据分析结果提出改进命题的建议。

高中英语学业质量标准研究

高中英语课程改革的重点是提炼英语学科核心素养,并在此基础上调整课程内容和课程目标,制定学业质量标准,深化考试与评价改革。学业质量标准具有特别重要的意义:它既要基于核心素养和课程内容,指导教育教学过程,又要作为考试与评价的重要依据。笔者重点探讨研制高中英语学业质量标准的意义、在课程实施过程中学业质量标准的定位和功能。

关于上海市高中英语学业水平测试设计的几点思考

最近上海市政府印发了《上海教育事业发展“十一五”规划纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》中关于“高中学生参加上海市高中学业水平测试”的政策措施引起了媒体和有关教师、学生以及家长的广泛关注。《纲要》明确要求“改革考试内容和方法，强化对考生的知识面、思考判断、创新思维、分析综合等能力的考查”。这些要求值得我们从事考试研究、设计和命题的人员认真领会并付诸实践。

墨守成规还是与时俱进——论高中英语学业水平考试的设计

上海市全新的高中英语学科学业水平考试目前正处于设计阶段。不言而喻，考试设计最为关键的是指导思想.笔者认为：该项考试既然是一项新设计的考试，就必须体现最新的教学理念和最新的课程改革精神，能够展示最新的课程改革成果，就应该能够对未来的英语教学具有良好的指向作用。因此，考试设计的构想（construct）就不应该仍然依据上世纪60年代以前曾经流行过的结构主义语言学和语言测试的理论；

高中英语学业水平考试结构性分析研究

教育部发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》(以下简称《意见》)明确指出,学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,由省级教育行政部门组织实施的考试,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。《意见》还要求各省(自治区、直辖市)认真做好普通高中学业水平考试试卷质量评估工作[1]。

目标定位与指标选择:普通高中英语学业水平考试评价的理论思考

普通高中学业水平考试之考试评价,即考试评价主体依据一定的标准和目标,选用科学合理的评价指标,运用多样化的评价方法,对学业水平考试的过程和效果作出的价值判断和反思。以普通高中英语学业水平考试为例,考试评价目标应坚持考试质量评价、教学诊断、探索个性化评价模式以及满足差异化评价需求的多元统一;考试评价指标在"四度分析"的基础上还应将课程标准、考试说明纳入其内以进行效度分析。

“学业质量水平”视域下试题分析与教学策略——以2023年高考广东物理实验试题为例

以2023年高考广东物理实验试题为例,探索基于“学业质量水平”的试题分析,并依据“学业质量水平”提出相应教学策略——以器材为基础突破水平2试题,以方法为重点突破水平3试题,以原理为主线突破水平4试题,以综合为思路突破水平5试题.

基于核心素养构建高中信息技术学业水平合格性考试质量分析框架

文章基于核心素养探索普通高中信息技术学科学业水平合格性考试质量分析框架主要包括考试情况分析、试题特点分析、学业质量分析、合理性建议四个部分。重点围绕题型结构、知识结构、能力结构、素养结构、情境素材等五个维度分析试题特点,从必备知识、关键能力、学科素养考查等三个角度开展学业质量分析。最后提出深入学校调研、加强学习交流等途径来完善分析框架。

输入输出假说在西藏高中英语听说教学中的应用探讨

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出普通高中英语课程需要发展英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听说属于英语核心素养中的语言能力范畴,听说目标的达成对有效推动学生英语学科核心素养的形成起着至关重要的作用。然而,听说教学一直是西藏英语教学的薄弱环节,存在语言输入和输出不对等、碎片化、应试化等特点。目前西藏初中学业水平测试英语学科仍未加入听说测试,初中英语教师在教学中对听力和口语的关注和指导相对较少,学生进入高中后,听说往往显得吃力,尤其是高一学生。

谈高中英语学业水平测试的教学

自2010级学生开始，山东省高中学生学业水平测试英语科考试时间由高二下学期期末提前到了高二上学期期末，这对综合高中英语教学尤其是高一及高二上学期的教学产生了一定的影响。对即将升人高二的学生来说，经过高一的学习，已学习了高中英语五个模块中的四个，英语水平可以分为A、B、C三个层次。针对学情，笔者在这里浅谈一下本校应对学业水平测试的教学。

普通高中学业水平考试英语“合格考”实践探索分析与优化建议

普通高中学业水平“合格考”已有多年的实践历程,对高中阶段学科的教、学、评起到重要的导向作用。本文聚焦英语学科合格考,对各省(市、区)的实践探索成果进行简要梳理,并就现阶段考试在测试内容、素养导向、评价模式以及成绩报告等方面的不足提出相应的对策与建议,旨在更好地发挥考试的促学作用与评价功能。笔者建议,当前英语合格考应:围绕考试标准参照的特征,丰富测试内容的代表性;增强学科素养的导向与贯通,统筹考试的体系化衔接;优化成绩使用方式与测试内容设计,突出形成性评价的功能;加强成绩数据分析,提升成绩报告的指导作用。

ARCS动机模型下高中英语"看"技能教学策略初探——以新人教版高中英语教材"Video Time"板块为例

随着《普通高中学生学业水平考试大纲》的发布,高考改革的号角已经吹响,课程标准改变了传统以学生为中心的教学模式。因此如何适应时代和高考要求下的英语课堂教学已成为教师和学生面临的一个重要课题。"看"技能(Artist Intelligence)即"通过目视来理解文本内容",是基于阅读的语言能力基础上形成而成的一种能力。笔者认为"看"是一个学习者持续地获取信息、理解和表达思想情感的过程。

运用动态评价,提升高中英语教学评价质量

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出“教学评价是英语课程的重要组成部分,其目的是促进英语学习,改善英语教学,完善课程设计,监控学业质量”(教育部,2018:80),而近期颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(中共中央、国务院,2020)明确将“改革学生评价”作为一个重要的方面。由此可见,在新形势下更新评价观念.促进评价手段多样化尤为重要,而目前中学英语教学中仍然存在评价手段匮乏、方法单一的问题。

关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。

基于分项评分的高中英语概要写作质量评价研究

一、引言 《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,达到高中英语学业质量水平二级的学生应“能概述所读语篇的主要内容”,“在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构,确切表达意思,体现意义的逻辑连贯性”(教育部,2018:49).基于这样的要求,上海市和浙江省已经开始在高考中采用概要写作这一题型,要求学生阅读一篇350词以内的短文后提炼文章要点,并使用自己的语言写出一篇60词左右的内容概要.