基于语料库的高中英语学习者虚化动词搭配研究——以do,make,take为例

以中国学习者英语语料库中的高中生子库(ST2)为语料,就高中英语学习者对do,make,take这三个虚化动词的搭配使用情况展开研究,结果表明,学习者倾向使用课堂教学中被当成固定词组来呈现和讲授且在语义上比较简单明了的搭配,或是出现频率高的搭配;此外,学习者对这三个虚化动词虚化用法的搭配虽有一定程度的掌握,但仍存在一些不足,表现为高频地使用虚化程度较低、固定程度较高的搭配。这一研究结果对于搭配教学的改进与完善具有启示意义。

高中英语学习者词块产出能力与口语水平的相关性研究

基于高中英语学习者的限时口语测试语料,分析词块产出能力与口语水平的相关性。结果表明：1）口语水平与词块产出能力存在一定的正相关关系,口语水平越高,词块产出能力越强,突出表现为英语口语高低水平组在词块流利性、准确性及丰富性的显著性差异;2）词块产出能力与口语水平存在显著相关性,词块产出能力越强,口语水平就越高,突出表现为词块流利性、准确性及丰富性对口语水平的较强预测力或解释力。

概念迁移视域下高中英语学习者名词单复数误用实例分析——以“food”为例

名词单复数误用在高中英语写作中是一种普遍的现象,也是现代外语教学中的一大难点。本文运用概念迁移这一理论视角,以＂food＂为例,分析其误用背后隐含的概念迁移机制,并以此探讨概念迁移对高中英语教学的启发。

大单元教学模式对高中英语学习者的学习效果影响研究

“教育是点燃智慧的火炬,而教学则扮演着引导与启迪学生的角色。”本研究旨在探讨大单元教学模式对高中英语学习者学习效果的影响。通过对人教版新教材进行实证研究,我们分析了该教学模式在提升学生学习效果方面的优势。本文引言部分从教学模式的重要性入手,概述了大单元教学模式的定义和特点。正文部分包括五个部分,每个部分又细分为两个小标题,分别讨论了大单元教学模式对学生听力、口语、阅读、写作以及综合能力的影响。通过丰富的实例和理论结合,以及通顺的语句和合理的内容,突出了本研究的新颖性和创意性。

基于全息综观论的高中英语语篇听写认知路向索解

基于语篇全息综观论,对高中英语学习者语篇听写所采取的心理方略进行认知路向索解。研究结果表明:中国高中英语学习者语篇听写的顺利完成需听写者启动前台在线认知与后台背景潜入相互衔接互动的多维整合策略;其前台在线认知是指听写者以问题为焦点,择取感知、判断、推理的内驱共生机制,经由体认顺应,层层对接和通达话语者的心理空间,从而实现语篇话语意义解读;其后台背景潜入主要表征为听写者树立动态多维语言观,回归英语本体地位,提振语块集成输入和话语标记识别,关切阅读反拨效应,积淀深厚文化素养。

核心素养下如何提高高中英语语用能力

随着新课改的深入,高中英语课程标准中将核心素养这一目标作为高中生英语教学的主线。学科核心素养是学科与人价值的集中体现,使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语语用能力指的是语言学习者运用英语语言的能力。在核心素养所涵盖的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的标准中对高中英语语用能力的提高有其明确要求。以核心素养作为衡量语言学习的标准、把握语言学习的方向,定会有效地提高高中英语学习者的语用能力。

高中生英语应用文写作中的修辞关系研究——以书信类应用文为例

基于修辞结构理论,以300篇高中生英语书信类应用文写作文本为语料,借助RST工具,研究作文中修辞关系的使用。研究发现:高中各年级学生使用的修辞关系种类数没有显著差异,但高、低水平组在修辞关系使用频数上存在显著差异;各年级高、低水平组所使用的修辞关系类型差别不大;各年级高、低水平组主导修辞关系存在部分重合,但其使用的频数、占比及排序不尽相同。各年级均使用的主导修辞关系为阐述关系、连接关系、联结关系。最后,文章针对高中英语应用文写作教学提出建议。

高中生英语学习动机调控策略使用研究

对150名高一英语学习者动机调控策略使用情况调查发现:高中英语学习者在学习动机下降时,会使用内在动机和外在动机多种动机调控策略来维持其学习动机。但他们动机调控策略使用频率多处于中等水平。因此,教师在教学中,应进一步提升英语学习者的学习兴趣,提升英语学习的价值,增强英语学习者的学习能力,促使学生掌握目标的唤起,以改善英语教学效果。

基于语料库的高中学生英语作文情态动词的使用研究

通过比较九大情态动词在高中一、二年级作文语料库与LOCNESS语料库中的使用情况,可以发现中国高中学生作文中过多使用了can、should、will和must,其他情态动词则过少使用,高中一年级和二年级在情态动词使用方面差异不大。