基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构

高中英语文学阅读,是现行高中英语课程标准中选修课程系列Ⅱ欣赏类的课程。英语文学阅读因其具有思维培养的价值取向而日益受到学界的重视。将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学结合,形成"输入文学文本—激活认知结构—产生认知冲突—操作思维活动—表征文本意义—建构新认知结构"的课堂教学架构,是基于思维过程来研究学生英语文学文本解读新认知结构形成与思维能力发展过程。这种课堂教学架构不仅突出学习者对英语文学文本意义的分层次表征,更重要的是通过多层次思维操作活动使学习者在认知结构的同化和顺应过程中发展各种思维能力。

SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该文试图通过将其应用到高中英语文学阅读评价之中,通过制定具体的、有序的、多维的自评、他评、互评的形成性评价体系,对英语文学阅读结果作出科学有效的评价,以此帮助教师监控了解学生文学阅读情况和提高学生的文学阅读兴趣,提高教学有效性。

基于RAISE阅读教学模式在高中英语文学阅读课的教学实践——以人教版选修七Unit 2'Satisfaction Guaranteed'文学阅读课为例

文学阅读是高中英语阅读课的很重要的部分,如何上高质量的英语文学课是教师教学工作的重中之重,笔者潜心研究raise教学模式,依托于此模式精心设计教学案例,探讨如何通过教学,引导学生进行英语文学阅读,帮助学生培养英语核心素养,提高学生的文化素养,提升思维品质,提高思辨和批评能力.

网络环境下高中英语文学阅读课程探析--以《老人与海》为例

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)明确指出,高中生要了解英美国家主要的文学家及其成就,学习和借鉴人类文明的优秀成果,能理解和欣赏部分英语优秀文学作品;在必修阶段,课外阅读总量不小于4.5万字;在选择性必修阶段,课外阅读总量不小于10万字(教育部,2020)。

基于学习活动观的高中英语文学阅读教学

随着教学改革的深入,新一轮的教育探索不断推进,对高中英语教学提出更多的要求。新课改提出了学习活动观,即教师开展一系列的学习活动培养学生分析、解决问题的能力,全面提升他们的核心素养。本文从多个角度分析高中英语文学阅读教学中融入学习活动观的途径,提升学生的语言运用能力。英语学习观指的是教师开展学习创新迁移、学习理解、应用实践等活动,展现英语学习的关联性、综合性、实践性。教师会充分了解学生的知识水平,让他们深入理解语篇,全面提升他们英语核心素养,为英语教学提供强有力的支撑。