SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该文试图通过将其应用到高中英语文学阅读评价之中,通过制定具体的、有序的、多维的自评、他评、互评的形成性评价体系,对英语文学阅读结果作出科学有效的评价,以此帮助教师监控了解学生文学阅读情况和提高学生的文学阅读兴趣,提高教学有效性。

基于单元主题意义的高中英语拓展类文学阅读教学探究——以Unit 4 Achievements为例

分析拓展类文学阅读课堂的目的和意义。以沪教版高中《英语》必修第二册Unit 4 Achievements为例,基于文学阅读思维型课堂框架和单元整体分析,以单元主题为导向选择拓展文学阅读材料,提出基于单元主题意义的高中英语拓展类文学阅读教学路径,即巧用课前任务设计,整合单元脉络结构;开展读前讨论分享,激发主题探究兴趣;鼓励读中概念构建,内化主题意义理解;推进读后迁移创新,培育高层次核心素养等。指出教师要选取符合单元主题意义和学情的英语文学作品,设计思维型教学活动,帮助学生深化对单元主题意义的理解,构建单元主题下的新认知、概念,最终实现核心素养的发展。

高中英语教师阅读课评价素养研究

教师评价素养与教师专业发展、教师教学质量和学生学习成绩都密不可分。高质量教育必然离不开教师评价素养,教师评价素养也必须在高质量教育中得以提升。本文在介绍教师评价素养概念的前提下,基于对高中英语教师阅读课的观察,研究高中英语教师评价素养现状并进行成因分析,为提升教师评价素养提出了相应的对策及建议。

“教、学、评一体化”理念下的高中英语文学作品阅读教学实践

以某版高中英语教材中阅读语篇“The Old Man and the Sea”为例,从名著作家介绍、小说要素梳理、写作风格鉴赏、人物性格推断、文学特质分析、课堂评价设计等方面阐述“教、学、评一体化”的文学阅读教学的实施。并且,对此理念下的高中英语文学阅读教学实践进行反思,提出教师应融多元主体评价于文学作品阅读课堂全程,关注即时生成,及时反馈评价,提升教师课程、评价与文学素养,有效发展学生的英语学科核心素养。

文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以《老人与海》为例

针对高中英语阅读教学现状,提出开展英语文学阅读教学实践,阐释文学体验阅读READ模式的主要内涵。以小说《老人与海》为例,通过对比“自下而上”模式与文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的具体应用,认为运用文学体验阅读READ模式能够培养学生的思维品质,提高他们的阅读能力,同时提升高中英语文学阅读教学效果,推动阅读教学改革和发展。

如何在高中英语阅读教学中培养学生的评价性思维

介绍评价性思维。从价值观、核心素养和独立思考能力三个方面阐述培养学生评价性思维的重要性。分析高中生的评价性思维现状。结合教学实例,探索在高中英语阅读教学中培养学生评价性思维的有效路径,即以问题为导向,激发评价性思维;增强学生代入感,提升评价性思维。

形成性评价在高中英语阅读教学中的应用探究

形成性评价是一种比较新颖的教学评价手段,教师将其应用于高中英语阅读教学,可以为实现英语阅读教学提质增效创造良好条件。在当前的高中英语阅读教学中,众多教师考虑到学生群体之间的差异性,开始在阅读教学中采用形成性评价方法,通过有效评:价,改进了传统阅读教学中存在的不足,促使学生的英语阅读能力水平得到显著提升。

课程思政视角下基于六步三段两分支的阅读教学设计评价--以《牛津高中英语》模块五第二单元阅读部分为例

自课程思政的概念提出以来,相关研究多集中在高等教育领域,涉及中学领域的较少。高中英语阅读课作为课堂教学的主要课型,对培养学生的世界观、人生观、价值观,实现立德树人的根本任务有重要意义。该文以某中学教师的一节阅读课的教学设计为例,同时利用六步三段两分支的教学过程模型,分析其设计的合理性和不足之处,挖掘其中的课程思政元素,旨在为课程思政融入中学英语阅读教学提供借鉴。

学科育人视角下的高中英语阅读教学评价

引言。在当代社会,全球化和信息化进程的加速推动了不同文化之间的交流与融学科育人视角下的高中英语阅读教学评价合,而英语作为一门国际通用语言,其在高中教学中的地位愈加重要,教学评价也是被视为培养学生综合素养的重要环节。

高中英语名著整本书阅读的思考和实践

阅读是高中阶段英语教学的关键环节,在实际教学中,教师通过整本书阅读指导,能帮助学生积累丰富的阅读经验,促使其在对作者写作意图与行文结构进行梳理的过程中,实现读写能力同步发展,顺利提高自身英语学习能力。为提高整本书阅读的有效性,教师可以运用案例总结、经验分析等研究方法,以名著为中心,在探讨整本书阅读价值的基础上,通过指导学生进行自主阅读和深度阅读、提供方法指引、设计阅读活动、完善总结等方式组织整本书阅读教学,提升学生文学素养,助力其全面发展。

高中英语阅读教学赏析实践课例——以教学“Appreciating language”为例

在译林版高中英语教材每个单元的Workbook板块中,开设了一个“Appreciating language”的阅读环节。这个环节旨在为高中生提供一些适合朗读的诗歌、演讲稿和散文等文学作品,让学生通过欣赏英语的语言美和意境美,培养语言意识和推测能力。同时,通过学习文本中蕴含的文化和价值观等内容,帮助学生理解、欣赏语言和多模态语篇所传达的意义及美感,丰富他们的学习经验,增加他的情感体验,并培养他们正确的世界观、人生观和价值观。文章以译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 3的“Appreciating language”环节为例,探索高中英语阅读赏析课的教学实践,并提出相应的教学建议和思考。

《牛津高中英语》必修一阅读板块评析

根据阅读板块的编排,结合坎宁斯沃思的阅读分析框架,从阅读文本、阅读活动及整体特征三个方面对《牛津高中英语》必修一的阅读板块进行全面分析,以《课程标准》中的英语课程内容要求为标准对其进行评价。通过全面认识《牛津高中英语》必修一阅读板块的价值,得出对教学和教材编写的一些思考,供广大一线教师及教材编写者借鉴。

“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学课例研究

随着新课程改革的深入推进,高中英语教学的核心目标已聚焦于落实立德树人根本任务,发展学生英语学科核心素养。以“教—学—评”一体化的理念为框架,通过对高中英语的阅读教学案例的深入分析,旨在探讨在此模式下阅读教学的优化路径。以外研版高中英语教材选择性必修第三册Unit 6 Nature in words Developing ideas:Silent Spring为例,基于自主学习任务单等,积极创设主题情境,开展多层次的学习活动,结合形成性评价与终结性评价的闭环反馈机制,有助于及时优化教学方案,从而促进阅读教学的个性化和精细化,落实英语学科核心素养。

高中英语阅读教学“教-学-评”一体化的实践——以Living Legends一课教学为例

“教-学-评”一体化教学模式,以核心素养为导向,整合课程教学、学习活动和教学评价三个方面的相关理论和实践经验。教师可从文本分析、教学目标、评价指令、互动评价、学习效果、评价活动、教师反馈等七个维度设计实施步骤,并采用填写阅读教学效果评价表的方式,对学生在本节课的学习效果进行实质性、全面性的反馈,从而全面发展学生的英语学科核心素养。

指向思维进阶的高中英语阅读“三线”设计——以报告文学为例

思维进阶即思维从表层到深层、从无序到有序的转变。思维进阶课堂立足于改善思维品质、培养学生思路而非套路。阅读教学是促进学生思维进阶的重要途径。本研究以“The Nightthe Earthdidn't Sleep”语篇的教学为例,探讨了高中英语报告文学阅读教学中实现思维进阶“三线”设计的策略,即梳理和挖掘文本情节线、情感线、逻辑线,借助“三线”促进学生思维从无序到有序、从肤浅到深刻、从表象到本质、从简单到系统、从具体到抽象不断进阶。

基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索

随着新课改的不断深入,现代教育教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培育。当前对高中生英语学习情况的考查,不只是单纯地考查学生对语法的掌握程度和词汇量,更重要的是考查学生对英语知识的综合运用能力,由此可见,以往死记硬背的传统教学方法已经不再适应当前高中英语的教学需求,英语教师应该将教学侧重点偏向英语阅读教学,借助英语阅读校本课程开阔学生的视野,帮助学生学习和了解更多的英语文化知识,提升英语教学效果。文章基于核心素养培养视角,探寻高中英语文学阅读校本课程教学实践路径,实现对高中英语校本课程的开发与利用,促使学生更加深入、系统、高效地学习英语文学知识,提升学生灵活运用英语知识的能力。

基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索

在教育改革背景下,阅读在高中英语教学中的作用越来越大,不仅能够开阔学生的视野,还能让高中生感受到英语文化,形成良好的学习习惯。为了使学生的阅读更有深度、更加系统化,英语教师要注重校本课程的开发和利用,将零散的文学阅读作品进行整理,设计成不同的文学主题,一方面体现出以人为本的理念,另一方面也使英语文学阅读更高效,提升学生的语言运用能力。

英美文学在高中英语阅读教学中的渗透方法研究——以Unit 4 The Old Man and The Sea为例

目的:在高中英语学习中,阅读一直扮演着重要角色,是英语教学的重点和难点。为提升高中学生的文学素养,培养他们的阅读兴趣,同时提升他们的语言应用能力和英语交际能力,教师须将英美文学融入高中英语阅读教学。方法:依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求,先说明英美文学在高中英语阅读教学中的重要意义,再以牛津译林版(2020)《高中英语必修2》Unit 4 The Old Man and The Sea(《老人与海》)一课为例,探究英美文学在高中英语阅读教学中的渗透方法。结果:文章提出几条策略,以帮助高中英语教师在阅读教学中渗透英美文学,主要有丰富英美文学知识,开阔视野;合理运用多媒体技术,激发阅读兴趣;聚焦关键问题,体会文章内在涵义。这些方法为高中英语教师指明了一条切实可行的道路。结论:英美文学是世界文学的重要组成部分,是世界文学史上必不可少的瑰宝,蕴含丰富的文化内涵和人文思想。在高中英语阅读教学中渗透英美文学,能够拓宽学生的知识面,帮助学生从不同的角度看待不同国家的文化。高中英语教师要合理运用方法,积极在阅读教学中渗透英美文学,帮助学生提升英语水平,激发学生的阅读兴趣。

高中英语文学整本书阅读教学实践探究——以Great Expectations为例

英语文学作品是英语语言学习者接触的最真实的优质语料资源,文学阅读过程是在真正的语境中感知积累语言,在深入阅读中发展提升思维品质,在不断体悟中提高学习能力和提升文化品格,极大促进学习者的英语学科素养发展。提出通过课外激趣导读、明晰任务和课内以“读、思、言”模式深入探析相结合方式,探讨文学整本书阅读教学,促使学生在学习理解、应用实践和迁移创新活动中发展英语学科核心素养。

基于“阅读圈”模式的高中英语文学欣赏选修课教学实践

高中英语文学欣赏选修课可以有效指导学生读好书、赏名著、品经典,以此在数量、内容、方法和深度方面对必修课阅读形成有效补充。在教学文学欣赏选修课时,可以“阅读圈”模式为基础,引导学生自主选择阅读材料、自主组建阅读小组、自主选择阅读角色、自主完成阅读任务、自主分享评价成果、自主展示汇报公布,提升高中生文学欣赏选修课学习的有效性,培养其自主、合作、探究的学习能力。