“阅读圈”模式在高中英语短篇小说阅读教学中的应用

在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的指引下,高中英语教学正迈向核心素养培育的新阶段,尤其强调自主学习、合作学习与探究学习的融合。在“阅读圈(Reading Circle)”教学模式中,学生的学习主体地位得到了强调;在自主合作的探索式学习中,学生的语言、文化、思维、学习能力都得到了充分的重视和锻炼,因而其非常符合新课标对英语教学的要求。本文以译林版(2020年)高中英语教材中的“After Twenty Years”为例,运用“阅读圈”模式打破传统阅读教学中以教师讲解为主的阅读模式,为英语短篇小说的教学提供了新思路。

基于英语学习活动观的高中英语短篇小说阅读教学设计

短篇小说是高中英语阅读教学中重要的语篇类型。本教学设计以英国作家查尔斯·狄更斯《圣诞颂歌》为课例,在英语学习活动观指导下,采用介绍背景知识、预测文本信息、梳理故事情节等方法,帮助学生明确主题意义、提炼结构化知识、分析语言特点和挖掘作品思想寓意;并从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨高中英语短篇小说的阅读教学设计。

高中英语短篇小说阅读教学探析

中学英语短篇小说阅读对学生的长久、稳定发展具有重要影响。在某种程度上能够有效丰富学生阅读资源,并且还能够有效扩大学生在阅读方面的视野,进一步提升学生英语整体阅读兴趣,并且在一定程度上还能够有效加强学生的整体文化修养,对促进学生语言综合能力发展具有很大辅助作用,基于此本文将从高中英语短篇小说阅读教学探析这个角度作为出发点,对其展开深入探讨与论述。

高中英语短篇小说阅读教学新尝试

短篇小说阅读课的开设,能丰富学生的阅读资源,扩大学生的阅读视野,提高学生的英语阅读兴趣,对增强学生的文化修养、促进语言运用能力都有很大的帮助。作者认为,在高中英语教学中开设短篇小说阅读课完全可行。

高中英语短篇小说阅读教学策略探究

如今,随着我国新课程的不断深入改革,针对学生的英语核心素养以及阅读量提出了十分具体的要求。在这样的教育背景下,英语短篇小说阅读教学十分关键。基于此,笔者结合自身的教学经验分析了英语短篇小说阅读教学现状和开展意义,并提出了相应策略,希望能引领学生体会到英语阅读的乐趣,使学生在英语阅读过程中实现更为全面的发展以及英语核心素养的提升。

基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究--以White Fang Chapter 1&2为例

阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以《典范英语》第10套第二册小说《白牙》(White Fang)前两个章节为例,探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学,用读前活动培养学生在比较中质疑的思维,用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力,用读后活动培养学生在联想中创新的思维,通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。

学科融合视角下的 高中英语小说整本书阅读教学实施路径——以The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde为例

英语小说以英语为语言载体,融合不同学科的知识,通过环境设定、情节发展、人物塑造等方式表达主题意义。因而,在高中英语小说整本书阅读教学中,教师只有在语篇信息、语言知识与相关各学科知识间建立有机关联,即开展学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学,方能拓宽学生主题意义探究的空间和深度。在具体教学实践中,教师应先基于语篇文本分析确定融合学科,基于学科课程标准确定融合逻辑,在此基础上制订教学目标,再结合学情设计教学活动。

基于主题意义探究的高中英语短篇小说阅读教学

短篇小说在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中被列为必修和选择性必修阶段的语篇类型。短篇小说是以主题为核心,背景、情节、人物、语言等要素紧密相连的有机整体。对短篇小说主题意义的探究应是以主题为中轴,解构和联结各要素的整合性教学过程。本文以The Luncheon(《午餐》)为例,探讨教师如何先通过梳理小说明线来明确小说主题,再通过厘清小说暗线、挖掘深层内涵、联结文本想象等方式,引导学生循序渐进探究主题意义,充分发挥短篇小说的育人价值。

指向深度学习的高中英语短篇小说阅读教学

深度学习是培育核心素养的重要路径。英语短篇小说在情节设计、人物塑造、主题意义等方面的内在特质,为教师建构有挑战性的学习内容创造了有利条件,也为深度学习提供了内容前提。通过由浅入深的学习任务设计,学生在感知情节反转效果的基础上探究小说情节的成立条件,在故事情境中体察人物的内心世界,基于不同视角分享个性化阅读启迪,有利于深度学习的达成。

高中英语原版小说阅读教学中阅读圈模式的应用

英语原版小说阅读作为对传统课本的补充,在提升高中生英语学科核心素养方面有着不可替代的作用。阅读圈模式是当前教学改革的新尝试,基于阅读圈模式在高中英语阅读教学中的效果,本文主要分析了阅读圈在高中英语原版小说阅读教学过程中的应用。通过设计阅读圈教学环节,开展高中英语阅读教学实践,高中学生的阅读兴趣和能力以及写作和听说能力都得到了发展。此外在自主能力培养和良性互动研究中,学生思维品质、文化意识也充分发展,阅读圈模式使高中原版小说的阅读教学更加有效。

基于英语学习活动观的高中英语小说阅读教学实践探究——以Waiting for Goldie为例

简要阐述3×3英语学科能力要素框架。分析高中英语小说阅读教学的意义。以《典范英语》系列中的小说Waiting for Goldie为例,探究如何在英语学习活动观的指引下开展高中英语小说阅读教学,提升学生的学科核心素养,同时对“以读促写”教学模式进行探索,以优化课堂教学,落实提质增效,更好地适应新课标、新教材、新高考。

基于英文原版小说整本书阅读的高中英语读后续写教学实践

英文原版小说的整本书阅读给教师在读后续写教学实践中提供了很好的文本补充,其在语篇结构、情节发展、语言运用等方面为学生进行故事类文章的读后续写提供了范式。在充分发挥英文原版小说整本书阅读的优势下,进行读后续写教学实践,从文本选择到设置续写的节点和要求,从写前指导到写后点评赏析,从续读原文进行反思评价到修改润色自我提升,试图探索出在进行英文原版小说整本书阅读过程中实施读后续写教学的思路和方法,从而为教师开展读后续写教学提供参考。

高中英语批注阅读教学的原则与使用方法

阅读能力对于高中生的英语学习至关重要,本文用教学案例说明了遵循示范性、参与性、交互性原则,在高中英语教学中进行字面阅读批注、字间阅读批注、字外阅读批注和整体阅读批注的具体做法。批注式阅读教学通过示范讲解、独立体验、展示交流、点拨提升的学习活动,引导学生达成独立有效的深度理解,有助于促进学生学习能力的提升和素养的形成。

基于“教、学、评”一体化的高中英语阅读教学活动设计

教学评一体化教学模式在高中英语阅读课堂中的构建,作为一种创新的教学理念,其核心在于依据学情指导教学策略,并利用评价机制促进学习成效。此模式在高中英语阅读教学的实践中,可经由精心规划的任务设计、互动性强的课堂活动以及即时有效的评价反馈机制来具体落实。本文聚焦于核心素养培育框架下的高中英语阅读教学活动,深入剖析了从任务设计、课堂活动到评估反馈三个维度,如何系统性地推进“教、学、评”一体化课堂建设,以期优化教学流程,提升学习效能。The construction of teaching-learning-evaluation Integration model in high school English reading classes, as an innovative educational concept, is centered on guiding teaching strategies based on student conditions and using assessment mechanisms to promote learning outcomes. This model can be specifically implemented in the practice of high school English reading teaching through carefully planned task design, interactive classroom activities, and immediate and effective feedback mechanisms. This paper focuses on high school English reading teaching activities under the framework of core literacy cultivation, deeply analyzes the three dimensions of task design, classroom activities and assessment feedback, and how to systematically promote the construction of an integrated “teaching, learning, and assessment” classroom, in order to optimize the teaching process and improve learning efficiency.

在深度学习视域下高中英语小说阅读作业创新设计

深度学习是指向学生高阶思维能力培养的有意义的学习方式,是师生基于挑战性主题积极参与的有意义的学习过程。小说作为一种重要的文学体裁,是语言学习的重要素材,也是对高中英语课堂教学的有益补充。科学布置英语小说阅读作业有助于扩大学生思考的深度和广度,提高学生文学鉴赏能力,促进学生高阶思维发展。下面,笔者就深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计加以探讨,以有效提升学生高阶思维的培养效果。

在高中英语经典阅读教学中渗透美育的路径

在高中英语教学中渗透美育是促进学生完整发展、全面成长的有效途径。然而,目前高中英语教学中的美育渗透还存在认知狭隘导致美育渗透意识淡薄、共情缺失影响美育渗透行为表现、主体阙如造成审美体验肤浅、拓展欠缺使得审美创造阻滞等问题。英语经典阅读可以为美育渗透提供充足的条件和坚实的基础。在高中英语经典阅读中渗透美育可采用“进行基于美育的语篇分析—制订指向美育的教学目标—实施渗透美育的教学过程”这一路径,引导学生发现形式美、体验表达美、感悟思想美、实现创造美,以提升以美启智、以美立德、以美育人的实效。

语料库技术赋能高中英语整本书阅读教学探索——以多维阅读19级故事《丛林惊魂》为例

实施整本书阅读教学时,很多教师会要求学生独立开展整本书自由泛读,对学生的阅读方法、意义建构等方面缺乏过程性指导,大多注重语法和词汇的积累,较少关注文化内涵和思维训练,忽略了学生深层次的阅读体验,因而未能充分发挥整本书阅读在学生阅读素养培养方面的优势和价值。语料库技术赋能的高中英语整本书阅读教学中,教师可以基于相关故事文本的关键词,以问题链为抓手,引导学生聚焦故事的核心内容,通过学生的自主观察、梳理、总结和判断,把握故事主旨,厘清故事主要情节,分析人物性格,推断人物的观点与态度。此外,还可聚焦语言学习、积累写作素材、学习写作手法等,使高中英语整本书阅读教学更好地促进学生读写能力的提高[1]。本文以多维阅读19级故事《丛林惊魂》为例,探索语料库技术赋能的高中英语整本书阅读教学方式。

高中英语深度阅读教学中思维品质的培养路径探究

核心素养之下,思维品质培养备受重视,而深度阅读是达成这一教学目标的有效手段。教师合理组织英语阅读活动,一步步导引学生由浅入深、由表及里、由现象到本质地分析与思考,这一过程中,学生思维品质得以培养。文章立足核心素养背景,先阐述了深度阅读之于学生思维品质培养的价值,然后就如何在英语深度阅读教学中落实学生的思维品质培养给出可行性路径。

高中英语阅读教学中提升英语交际能力的培养策略研究

新课改下,高中英语的阅读教学中,在对学生的语言交际力进行培养时,需将学生自身的语言表达作为基础,构建出学生进行沟通交流的课堂,以促使学生的交际能力得到有效提高。基于此,本文主要对交际能力的内涵进行分析,并提出高中英语阅读中学生的英语交际能力培养策略。

高中英语教学中学生深层阅读能力培养策略

在高中英语教学中,培养学生的深层阅读能力意义重大。学生具备深层阅读能力,可以更好地理解和分析文本,提高英语阅读水平和批判性思维能力。因此,文章先就高中英语教学中学生深层阅读能力培养的重要性进行了分析,然后从读物选择、词汇教学、阅读技巧传授三方面进行策略探究。旨在探讨高中英语教学中学生深层阅读能力的培养策略,以帮助教师更有效地指导学生的阅读学习,提高他们的深层阅读能力。