基于主题知识结构化的高中英语自主阅读教学探究

为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移。在具体的教学实践中,教师可以遵循“以意义为载体”“以学生为主体”“以能力为导向”三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践。

主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学实践路径探究

针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。

知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK为例

新课标明确了核心素养在英语课堂教学中的中心地位,形成了以“全面发展的人”为核心,以文化基础、自主发展和社会参与为主要方面的育人体系,提出了三种英语学习活动形式,其中,知识迁移类活动旨在培养和发展学生的英语知识迁移能力,是加深理解、实践应用的重要途径。阐述高中英语阅读教学中知识迁移能力。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK阅读教学为例,从多个维度探究知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学策略,旨在培养学生触类旁通、举一反三的能力,增强高中英语阅读教学的实效性。

文化背景知识在高中英语阅读教学中的融合与应用

本文旨在探讨文化背景知识在高中英语阅读教学中的融合与应用。通过分析当前高中英语阅读教学的现状,本文揭示了教学中存在的问题与挑战,并进一步阐述了文化背景知识的理论基础在语言学习中的重要性。本文采用文献分析和实证研究方法,探索了提高文化意识、选择适合的文化背景材料和创新教学方法的策略。结果表明,将文化背景知识有效融入英语阅读教学能显著提升学生的阅读理解能力和跨文化交际能力,为高中英语教育提供了新的视角和方法。

结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用

阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中生成、内化、应用结构化知识的具体操作方法,以帮助学生构建和完善知识结构,加深理解和认识主题意义,从而提升阅读效果。

高中英语阅读教学中文化背景知识整合策略探究

在高中英语阅读教学活动中,教师可以通过教材内容传授文化基础知识,培养学生对不同文化的多元文化视角。与此同时,教师能深刻剖析词汇的文化底蕴,洞察其在学术界独有的象征或文化深层的象征意义。主题背景是英语阅读教学的要点之一,它促使学者更准确地把握文章含义。本篇论文旨在探索在高中英语阅读课教学中如何整合文化知识,并通过实际研究来证实这种方法的有效性。

基于结构化知识的高中英语阅读教学

高中英语阅读教学不仅是语言知识的传授,更是培养学生综合语言应用能力的有效途径。然而,当前高中英语阅读教学面临着诸多挑战。一方面,阅读教学碎片化,学生所获得的信息比较零散,难以构建文本的整体意义;另一方面,教师往往将自己阅读后形成的结构化知识直接告诉学生,导致学生对文本理解不充分,影响了学生的独立理解能力、文本解读能力以及思维发展水平。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)强调:“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领”,明确提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。

浅析高中英语阅读教学中存在的问题及对策

众所周知,在高中阶段英语是十分重要的一门学科,其中阅读占有比较大的比重。对学生英语阅读能力进行检测,可了解其掌握英语基础知识的具体情况,英语阅读能力不仅会对学生理解和阅读材料知识的能力产生影响,也会影响学生交流能力和写作能力,因此教师需要加强对学生英语阅读能力的培养。

高中英语主题拓展阅读教学的实践探索

教材在课程实施中的重要作用毋庸置疑,但英语阅读教学不应局限于教材。在开发和利用英语课程资源的过程中,教师必须敢于突破教材的局限,合理构建课程资源的结构和功能。新课程标准倡导以主题意义为基础的阅读教学,这就要求教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,开展对单元主题意义和文化内涵的探究,通过对单元主题下多个语篇的解读来帮助学生建构和完善新的知识结构,升华对主题的理解和认识,提升思维发展水平,提高语言学习的效果。

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学路径分析

引言英语学习活动观是一种教育理论,强调学生在特定主题或话题的引领下,通过一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动来构建知识和技能。这些活动不仅包括了知识的理解和应用,还包括知识的实践与迁移,因此具有高度的实用性和综合性。英语学习活动观将语言、文化和思维紧密融合,成为实施英语学科核心素养的重要途径。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用

阅读一直是高中英语教学的核心,是培养学生英语综合能力的重要途径,为提升高中英语教学质量,需要对阅读方法持续探索和创新。高中英语新课标中强调要“关注主题意义”“深入研读语篇”,因此主题阅读在英语教学中逐步受到关注和应用,主题阅读是指教师在开展教学时,在分析教材文章主题的基础上,选择与其主题相关或一致的文章来共同开展阅读,通过同类文章相互联系结合来学习英语知识和技能。主题阅读对提升英语教学质量,培养学生核心素养有积极作用,因此研究主题阅读在高中英语教学中的应用策略有重要意义。本文探究了新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用策略,不断提升英语教学质量。

任务型阅读方法在高中英语教学中的应用探究

教育体制的不断改革催生各种先进教育模式,高中英语教学目标已经从单纯的语言知识传授转变为提升学生的语言运用能力和文化交际能力。任务型教学法的基本原理是让学生在完成特定的、有意义的任务过程中,自然而然地使用目标语言,从而促进语言的学习和内化。实践证明,高中英语教学中使用任务型阅读方法既能弥补传统教学模式的弊端,同时也能优化教学模式与学习过程,为学生构建高效课堂。基于此,本文从不同角度详细阐述任务型阅读方法在高中英语教学中的应用措施。

核心素养视角下知识可视化在高中英语阅读中的运用——以Culture and Cuisine为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)》提出,要培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的核心素养[1]。对此,一线高中英语教师应灵活调整英语阅读教学模式。文章基于高中英语阅读教学现状,论述了将知识可视化理念运用于英语阅读教学的必要性和重要性,并以人教版高中英语选择性必修二Unit 3 Food and Culture中的Culture and Cuisine为例,阐释了知识可视化是如何具体运用于高中英语阅读教学中的。

基于知识可视化的高中英语阅读教学研究——以The Student Who Asked Questions为例

鉴于新媒体时代的发展特点,新课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。看与读相辅相成,将一些阅读话题、对应的图片和相关情节有机联系起来,能够激发学生的阅读兴趣,减轻学生认知负担。因此,该文以外研社高中英语必修四Module 4 The Student Who Asked Questions为例,将可视化工具融入单调文字形式的阅读文本之中,以此阐释知识可视化工具在英语阅读教学中的价值,最终提升英语阅读教学效果。

核心素养视角下知识可视化运用在高中英语阅读教学中的探索

《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)》中指出,应培养学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的核心素养,以促进其全面发展。在新时期下,高中英语教师应当转变教育理念,以学生为主体,注重培养学生综合能力,提高其学科核心素养水平。作为高中英语教学的重要组成部分,阅读教学在培养学生核心素养和促进其发展方面扮演着至关重要的角色。随着新课程改革的深入实施,高中英语阅读教学在教学方法上有很大进步,教师逐渐转变教学思想,注重提高学生学习能力,促进学生综合素质全面发展。然而,传统的阅读教学模式对教学质量产生了负面影响,导致学生的核心素养观念薄弱,教学效果不尽如人意。在新时期,如何有效提高高中生英语阅读能力成为当前高英语教师面临的一个难题。为了提高高中阅读教学的效果,教师需要不断创新教学方式和方法,秉持知识可视化的理念,采用全新的教学方式来解决当前存在的问题,并以高效的方式提升学生的核心素养。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

作为一门语言类学科,英语教学中的阅读与写作两个板块具有紧密的关联性,阅读是吸收知识和信息的过程,写作则是经过整合后能力的输出。在新高考背景下,读后续写题型得到广泛关注,教师必须摆脱传统写作教学模式的限制,根据读后续写的特点优化学习活动设计。

新课程背景下高中英语阅读教学策略

阅读可有效改变学生的学习与生活习惯,甚至还能改变学生的一生,由此可知,阅读教学对于高中生的身心发展以及知识积累是有着重要影响的。目前,英语知识的学习已经从课堂不断扩展至生活的各个方面,学生充分掌握相关知识,既会影响到学生未来顺利的就业,又能促使学生在未来实现全面发展,因此,高中英语的阅读教学至关重要。

指向语篇意识培养的高中英语阅读教学设计研究

语篇意识是一种语言素养和语言实践自觉。阅读教学为学生语篇意识的培养提供了原材料和实践场。培养学生的语篇意识包括培养学生获取与积累语篇知识、分析与评价语篇特点、探索与完善语篇建构三个方面的能力和素养。基于高中英语阅读教学培养学生语篇意识,要设计读前预测、自我构思活动,读中思考、理解感悟活动,读后对比、分析评判活动和情境创作、迁移创新活动。在阅读教学中培养学生语篇意识要基于语篇整体构思教学,探究形式与意义之间的关系,抓住不同语篇的主要特征。

高中英语任务型阅读教学中情感目标的设定与达成

阅读是学生获取知识、提升学习效果的重要途径,科学高效的阅读教学方法,可以帮助学生将基础认知元素与相关阅读信息进行有效整合筛选,同时在加工分析过程中进行全面吸收和理解,以此强化学生知识理解及应用能力。而在实际的高中英语教学中,利用任务型阅读教学模式完善情感教育目标,结合目标设定及达成两个方向进行全面分析可以帮助学生优化阅读习惯,同时在完善的任务型阅读学习流程中进一步拓展知识范围,提高学生英语学习水平。