语言、文化、思维融合的高中英语阅读教学——基于英语学习活动观的实践探索

语言、文化、思维融合的高中英语阅读教学模式,注重在高中英语阅读教学中开展以学生为主体、以语篇的意义建构为主线、以环环相扣的问题链为逻辑线索的学习理解、应用实践、迁移创新类活动,以促进学生学习英语语言和文化知识,培植文化意识,提升思维能力。基于这一模式开展教学,教师应让学生在学习理解类活动中初识语言、认知文化、梳理逻辑,在应用实践类活动中内化语言、深挖文化、深化思维,在迁移创新类活动中运用语言、表达文化、获得思维进阶,并以持续性评价贯穿教学始终。

主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学实践路径探究

针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。

高中英语阅读教学中提升英语交际能力的培养策略研究

新课改下,高中英语的阅读教学中,在对学生的语言交际力进行培养时,需将学生自身的语言表达作为基础,构建出学生进行沟通交流的课堂,以促使学生的交际能力得到有效提高。基于此,本文主要对交际能力的内涵进行分析,并提出高中英语阅读中学生的英语交际能力培养策略。

在高中英语阅读中培养学生感知运用能力

学生英语理解感悟是学习心理活动的内化生成，指导语言表达综合运用。运用阅读来指导学生通过质疑感知、任务交流、延伸表达来活化教学方法，帮助学生形成理性的感知思维，指导语言综合表达运用。

基于语篇知识的高中英语阅读教学——评《基于语篇知识的高中英语完形填空和阅读理解教学研究》

在全球化和英语教育日益普及的时代背景下,英语文学教育在高中阶段占据了重要位置,并对学生的全面发展产生着深远的影响。但在当前的英语阅读教学中,过分强调对文本内容的直接理解,而未能充分培养学生的批判性思维与表达能力,这限制了学生语言运用的全面性。为了克服这些限制,有必要对高中英语阅读教学进行改革。《基于语篇知识的高中英语完形填空和阅读理解教学研究》一书提供了宝贵的指导,推崇使用语篇理论作为指导学生阅读和完形填空训练的工具,帮助学生提升处理语篇和理解的技能,进而增强他们的英语阅读和思维能力。

高中英语深度阅读中语言赏析的路径探究

随着教学改革的深化,高中英语阅读教学方法日趋成熟,文本的深度解读已经成为当前阅读教学的主流。教师能够基于文本主题设计教学活动,引导学生围绕文本内容开展深度探究。美中不足的是,在重视文本内容探究的同时,教师们往往会忽略文本语言的赏析。从文本标题解读、文本特征分析、表达方法赏析及思维方式培养四个方面探究如何在深度解读文本的同时关注文本语言的赏析。

主题意义引领下的高中英语阅读教学实践研究

在全球化逐渐深入的今天,英语作为国际交流的通用语言,其重要性不言而喻。特别是在教育领域,英语阅读教学不仅是语言学习的关键环节,更是培养学生跨文化交流能力和思辨性思维的重要途径。然而,传统的英语阅读教学往往过于注重语言知识点的传授,而忽视了文本主题意义的深入探讨。因此,本文旨在探讨主题意义引领下的高中英语阅读教学实践,以期能够更有效地培养学生的英语阅读能力,同时增强他们对多元文化的理解和尊重。

整体语言教学观下高中英语阅读教学的实施原则

整体语言教学观下的高中英语阅读教学要秉持以学生为中心、整进整出和语言真实性的原则,为学生提供有意义的、大量的、真实的语言实践活动,提升学生语言能力,促进学生能力发展,落实学科核心素养培育。

核心素养下高中英语整本书阅读策略探究--以《海底两万里》为例

核心素养关注了对学生语言理解、文化意识、思维能力、语言表达等方面的培养。教师要鼓励学生通过“做中学”的方式来阅读。学生参与到阅读活动中会成为阅读主体,通过自主加工语言知识的方式理解语言知识,探究语言表达的思想,在加工中建构知识体系,形成对整本书的深刻理解和认识。教师要引导学生充分发挥主观能动性,激发学生的内在动力,鼓励学生在参与中自主思考和分析,形成对整本书的理性理解和认识。学生在主动阅读中会感知语言知识,思考语言内容,想象情节画面,完成阅读目标,推进语言素养的提升。

主题意义下的高中英语群文阅读教学策略

《高中英语课程标准》指出教师要创新阅读方法 ,开阔学生视野,带领学生通过群文阅读的方式理解主题语境,完成知识探究,落实核心素养。主题意义统领下的高中英语群文阅读教学会促进学生明确阅读话题,关注语言知识,提高思维品质,实现综合素质的提高。通过对文群阅读主题的探究和分析,学生会理解阅读文本,积累语言知识,感受到阅读的趣味性,体会到英语学习的获得感。在主动加工中学生会理解群文文本之间的内在联系,感受语言表达的魅力,理解群文话题,感受群文表达风格和主题,实现学生阅读理解能力的提高,增强阅读信心。

高中英语阅读教学中的有效提问策略——基于2023年高考英语新课标Ⅰ卷阅读理解的思考

为提高英语阅读教学效率,基于对2023年高考英语新课标Ⅰ卷阅读理解的设问分析和思考,结合北师大版(2019)高中《英语》选择性必修三Unit 9 Lesson 1 To Clone or Not to clone,从语篇理解和思维品质培养两个角度探索英语阅读教学中的有效提问策略。认为提问是发展学生思维能力最常用和有效的方式之一。

高中英语阅读教学中核心素养培养策略探讨

在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养是至关重要的,核心素养的培养不限于语言能力的提升,还包括思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。本文围绕选择合适的阅读材料、设计问题驱动的阅读活动、融入跨文化内容等方面,探讨了如何在英语阅读教学中有效培养学生的核心素养,以促进其英语综合能力的提升和素质教育的实施。

语境教学理论在高中英语阅读教学中的应用策略

在我国的高中英语教育中,阅读教学一直被视为提高学生综合语言运用能力的重要途径之一。然而,传统的阅读教学以语言知识的讲解为主,过度依赖阅读理解问题,对语境在阅读中的作用缺乏应有的重视。因此,如何将语境有机地融入高中英语阅读教学,成为当前教学研究的热点之一。语境教学理论强调语言学习应当在真实的语境中进行,通过身临其境的语言使用来促进学生的语言习得。这一理论为改善传统阅读教学模式提供了新的思路和方法。本文旨在探讨语境教学理论在高中英语阅读教学中的应用策略,以期提升学生的英语阅读能力和语言水平。

改进高中英语阅读教学生态的措施探讨

英语作为国际通用语言,高中英语教育在培养学生语言能力和综合素质方面起着至关重要的作用。高中英语阅读教学一直是英语教育中至关重要的一环,它不仅紧密关联着学生的英语学习成绩,还直接塑造了学生的语言技能和思维水平。然而,在长期的教育实践中,不难发现,当前高中英语阅读教学存在一些问题,如学生阅读兴趣不高、阅读能力相对薄弱等。为了改善高中英语阅读教学生态,提高学生的阅读水平,必须采取一系列可行的措施。本文旨在探讨如何改进高中英语阅读教学生态,提高学生的阅读水平和兴趣。

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究

《高中英语课程标准》指出英语学习活动观创新了传统的学习方式,要求学生通过体验的方式探究语言知识。学生通过活动的方式融入到主题语境中,解读阅读语篇,分析语言知识,会提高语言技能。英语阅读作为语言学习的重要形式,教师设计有效的阅读活动,会让学生基于语篇理解知识,深入语篇体验活动,超越语篇发展能力,实现语言综合素质的提高,落实核心素养。

高中英语阅读教学文本解读的现状及思考

在现阶段的高中英语课堂上,教师应当注重给学生开展阅读教学,因为阅读一直都是学生在语言学习过程中所需要经历的重要阶段,不仅能够强化和夯实学生的英语学习基础,还能够有效提升他们对于信息输入和解读的能力。与此同时,高中英语教师也需要认识到在以往的教学过程中指导学生展开文本解读时.

核心素养培养与高中英语阅读教学融合探究

在高中英语阅读教学中,核心素养的培养涉及多个方面,包括但不限于语言能力、文化意识和思维品质的培养。文章重点剖析了在高中英语阅读教学中有针对性地培养学生核心素养的策略,指出教师可基于词汇、语法教学培养学生的语言能力,通过挖掘文本中的文化元素培养学生的文化意识,通过鼓励学生思考和批判,提升学生的思维品质。

促进思维品质提升的高中英语阅读教学初探——以上外版选择性必修三Unit 1 Reading A Stress为例

高中英语深度阅读教学有助于提升学生对语篇的鉴赏能力,同时促进学生思维品质的发展。以高中《英语》(上外版)选择性必修第三册Unit 1 Reading A“Stress”教学为例,探讨如何以语言知识为切入点,从语篇、手法、词句三个层面入手,设计注重关联度、自主度、创新度的教学活动,开展有助于深入挖掘语篇主题意义的深度阅读教学。

高中英语教学中提升学生阅读理解能力的策略实证研究

引言在高中英语教学领域,阅读理解能力的培养是提升学生综合语言运用能力的关键。然而,不少学生在阅读理解方面存在困难,缺乏有效的应对策略。鉴于此,本研究旨在通过实证分析,探究高中英语教学中可行的阅读理解策略,并评估这些策略在实际教学中的效果与适用性。通过对高中学生的阅读习惯、偏好及其阅读成绩的系统研究,本文试图为英语教师提供策略指导,以促进学生阅读理解能力的整体提升。

高中英语学科循环进阶阅读教学的路径探索

循环进阶阅读教学是以英语学科核心素养“语用能力”为目标导向,以“高阶思维”为培养要求,培养学生学科核心素养的有效途径。文章立足高中英语学科循环进阶阅读教学视角,阐述了其教学优势,并以人教版高一英语必修一“Travelling around”单元为例,从初读、鉴赏、衍生三个方面具体探索了高中英语学科循环进阶阅读教学的路径,旨在通过关联已知,理解所读,深析意义,品读文字,评判作品,创生思想来提高学生的核心素养和综合素养,助力高中英语学科核心素养的落地和实施。