关于高中语文“语言建构与运用”的理解与实践——以《雷雨》的文本解读与教学为例

语言建构与运用是高中语文学科核心素养四要素中的第一要素,也是语文教育的根本。学生在语文学习中通过语言的建构与运用,可以对语言的运用规则有默会或显性的把握,从而阅读文本、实现交流。高中阶段是学生语文知识建构与运用的重要阶段,这个学段的学生已经具备相当的语言基础,一般意义上的语言建构与运用,已经成为学生的一种直觉。这原本是更高水平的语言建构与运用的基础,但是由于应试压力的存在,更高水平的语言建构与运用并未真正落实。在具体的教学实践中,语言建构与运用素养的培养途径可以归纳为:揣摩语言-构思人物-理解事件-走向社会。

关于高中语文“语言建构与运用”的理解与实践

高中语文学科核心素养是核心素养理念在语文学科的具体化。高中语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。[1]其中,语言建构与运用是四个要素中的第一要素,也是语文教育的根本。语言建构与运用的对象是语言,语言是人们日常交流与文化传承的工具。在生活中,语言通常是指有声语言,用文字和符号来表示。在语文学习中,学生可以有效把握语言的运用规则,从而实现阅读、交流等目的。因此,研究语言建构与运用也就成了落实语文学科核心素养教育的基础。本文以《雷雨》的教学为例,谈谈对语言建构与运用的理解与实践。

以写促读,共同进步——高中语文阅读教学中语言建构策略与运用实践探析

随着社会的不断发展,高中语文教学作为培养学生综合素养的一个重要环节,其阅读教学显得尤为关键。高中语文教学的目标之一是培养学生的阅读能力,而写作作为语文学科的重要组成部分,与阅读密切相关。因此,在高中语文阅读教学中,如何有效地利用语言建构策略,提升学生的写作水平,成为亟待解决的问题,有待深入研究和探索,构建科学的读写结合体系。

高中语文阅读教学中语言建构与运用策略

语文作为各阶段教育中的基础学科,对学生综合素养与能力的发展有着重要影响。而阅读作为语文教学的重要内容,不仅要锻炼学生的阅读理解能力,还应重视对学生语言构建与运用能力的培养。为了帮助学生形成良好的阅读习惯,提升其阅读能力,切实培养学生的语言构建与运用能力,获得更加理想的教学效果,本文在阐述语文阅读教学对提升学生语言建构与运用能力意义的基础上,分析高中语文教学现状,深入探索培养学生语言建构与运用能力的策略,以为相关教学研究提供参考。

“语言建构与运用”在高中语文教学中的培养策略探究

写作教学一直是高中语文教学的重点,学生写作能力的提升主要表现在学科核心素养中的“语言建构与运用”方面。目前高中语文写作教学仍有不足之处,学生的写作语言缺乏新意,文章质量有待提升。基于此,本文先阐述了高中语文教学中培养学生“语言建构与运用”核心素养存在的问题及意义,接着从四个方面详细探讨了相关的教学策略。

语感 语理 语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计

针对指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计展开探讨,从语感培养、语理归纳和语境运用三个角度对如何做好高中语文校本作业设计进行深入研究,为高中语文教师指向“语言建构与运用”、设计出高水平的校本作业提供一定参考。

高中语文小说教学中语言建构与运用研究

语言建构与运用在高中语文核心素养中占据主要地位,在实际的教学中,教师不能因“得意忘形”“得意忘言”丢弃了根本,而要带领学生认真琢磨每一篇课文的内涵,从语言出发,再回归到语言。基于此,分析当前高中语文小说教学中语言建构与运用存在的一些问题,然后从方法入手,从教学设计出发,提出优化策略。

谈高中语文课堂教学评价语言的运用策略

教学评价是课堂教学中不可缺少的重要组成部分,教学评价运用得当,能够有效激发学生的学习潜能,提升学生的思维能力,实现高质量的课堂教学效果。然而,审视高中语文教学评价的现状,不难发现其评价语言存在诸多问题,并未发挥积极的激励功能和导向作用,极大地影响了学生的全面发展。基于此,本文对现阶段高中语文课堂教学评价的语言展开了探索与分析,期望找到行之有效的改良策略,进而提升语文课堂的教学质量。

基于语言素养的高中语文大单元阅读教学有效性研究

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础要素。在高中语文教学中,教师应以朗读板块、读写任务为主要载体,引导学生建构语言支架,运用语言知识,围绕大单元中的阅读资源展开系统化的学习和探究,在朗读的过程中辨析语言元素,锻炼表达能力,并在读写任务的驱动下,巧妙运用语言知识,丰富语言积累,提升语言运用能力,以此达到建构与运用语言的目的。以统编高中语文必修上册第三单元的教学为例,探索核心素养背景下的高中语文大单元教学策略,以明确“语言建构与运用”对大单元教学的助推作用。

高中语文小说教学语言建构与运用研究

小说教学对于培养和提升学生的语言建构与运用能力有不容忽视的教学价值。但当下的小说教学模式偏重于模式化,更多注重分析小说中的人物形象和故事情节,忽略了学生的语言建构与运用能力的培养。语文核心素养是新一轮的教育热点,本文对高中小说教学中学生语言建构与运用方面存在的相关问题进行探析,并提出了相应策略。

把握语言特点 深挖语言意蕴——基于“语言建构与运用”素养的高中古诗词教学策略

在高中语文古诗词教学中,基于培育“语言建构与运用”素养的目的,教师应从建构和运用两个角度加强对学生的阅读指导,通过强化诵读来把握古诗词的语言特点,通过细读来关注古诗词中特殊的语言现象和核心意象,深挖语言意蕴。同时,还应积极创建情境,推动读写融合,引导学生通过批注和鉴赏,进一步加强对诗词语言的认识,进而提升语言运用能力。

语感·语理·语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计

要高质量地落实教材中的学习(研习)任务,离不开丰富的语言积累和娴熟的语言运用。指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计,既注重言语技能训练,又与其他素养的提升相融合;既注意对接单元学习(研习)任务,也针对学生语言能力成长中的薄弱环节。“重语感培养”“重语理归纳”“重语境运用”是指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计的三个着力点。

语言建构与运用视角下高中语文名著阅读教学研究

“语言建构与运用”是高中语文核心素养的关键因素,也是影响语文教学整体效果的重要因素。在高中语文名著阅读教学中,教师以“语言建构与运用”为教学的依据和目的,有助于丰富学生的语言储备,提升其语言运用能力。鉴于“语言建构与运用”的重要价值,文章从“语言建构与运用”视角分析开展名著阅读教学活动的理论基础,并从人物关系、环境鉴赏、文本细读和多元活动等多个角度阐述名著阅读教学的实施策略。

高中语文群文阅读教学中学生语言建构与运用能力的培养策略

在高中语文教学中开展群文阅读,是新时期培养学生语言建构与运用能力的主要途径,不仅能促进学生积累充足的语言运用材料,也能使学生创造性地建构语言。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨在高中语文群文阅读教学中培养学生语言建构与运用能力的意义,从精心建构群文组合、创设群文阅读语境、开展群文对比阅读、设计群文探究任务、实施读后练笔活动五个方面,论述学生语言建构与运用能力的培养策略,以期为广大教育人士提供参考。

语言建构与运用视域下的高中语文校本课程开发研究

为了增强教学的有效性,很多学校结合本校学生的实际情况开发和实施了校本课程,在课程中融合了学校和地方资源,开发出了富有地方特色的校本课程体系,将其作为国家课程的补充。与国家课程相比,高中语文校本课程的形式更多样、授课方式更灵活,受到了广大学生的认可。校本课程在学生语言建构与运用素养培养方面展现出了明显的优势,提高了学生的语文素养。基于此,本文运用文献分析法、归纳总结法,从语言建构与运用视域下探究了高中语文校本课程开发的问题,希望为教育工作者提供参考与借鉴。

基于语言建构与运用的高中语文文字教学策略探讨

高中语文教学是培养学生语言表达能力和文字运用能力的重要阶段。在这个阶段,教师需要采取有效的教学策略,帮助学生掌握语言建构和运用的技巧。然而,在新课程改革的背景下,高中语文文字教学也面临着新的问题和挑战,如何开展高中语文文字教学,是教师需要重点研究的课题。因而为了提高学生的语文文字应用能力,教师需要重视文字教学活动的开展。对此,通过探究基于语言建构与运用的高中语文文字教学策略,以期激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。

基于语言建构与运用的高中语文文字教学策略探讨

高中语文学科核心素养从四个维度明确了语文学习目标。其中,语言建构与运用素养是基础,一切语文教学活动均须围绕核心素养开展。文字教学是高中语文教学的基础性内容,也是必不可少的一部分。本文基于语言建构与运用素养探索了高中语文文字教学的策略,指出教师要更新教学理念,聚焦教材资源,革新教学方式,拓展课外内容,促使学生转变观念,主动参与文字学习与运用,以此来优化语文文字教学效果,发展学生语言建构与运用素养。

高中语文学科语言建构与运用素养的考查

从语言建构与运用素养的内涵出发,对新课标所要求的高考考查标准与高考的命题实践进行梳理和总结,指出高考语言素养的考查是与思维素养、审美素养、文化素养的考查融合在一起的,在此基础上,提出了相应的应对策略和教学措施。

基于语言建构与运用的小学低段语文作业设计探究

语言的建构与运用在促进小学低段学生综合水平的提升及全面发展方面意义非凡。新时代教育背景下,传统的作业模式已无法满足当今的教学需求。为此,越来越多的教师开始尝试从新的角度出发,探索设计作业的方式与方法。从语言建构与运用出发,对笔头作业、口头作业、语境作业及阅读作业等展开了探索和研究,旨在为小学低段语文作业设计提供一些可行性参考。

论高中生“语言建构与运用”素养的培育——以《拿来主义》教学为例

高中生语言建构与运用的培养目标有两个方面,一方面是语言作为汉语本体的目标,另一方面是语言作为文化手段的目标。学生目前存在三个困境:写作背景缺少相关知识,汉语作为孤立语的特点复杂难学,语言实践训练不足。以《拿来主义》教学为例,教师可采用整合性拓展教学、可视化启发教学、针对性跟踪教学的方法,改善学生面临的学习困境,培养和提高其语言建构和运用能力。