高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值

目的 探究高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值。方法 选取2022年1月—2022年12月江阴市中医院肺病科,2021级与2022级床边教学班学生86名,将其客观随机分为对照组、观察组,各43名。对照组采用传统式教学法,观察组采用高仿真情景模拟教学方法。比较两种教学方法后理论考核成绩、教学满意度。结果 教学后,观察组理论考核成绩[(90.15±7.29)分]高于对照组[(85.33±8.22)分],差异有统计学意义(P <0.05)。观察组教学满意度(90.70%)高于对照组(65.12%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在支气管哮喘急性加重期治疗中引用高仿真情景模拟教学方法能够提升学生的考核成绩,增加教学满意度,使得学生更加积极地投入学习当中,具有较高的临床教学前景。

PBL与“高仿真情景模拟”相结合的教学法在基础护理学实训教学中的应用

文章论述了以问题为导向的PBL教学法与“情景模拟,高仿真”教学法在基础护理学实训教学中的结合。研究方法 对照组采用传统教学法即LBL教学法进行基础护理学实训教学。实验组采用PBL教学法与“情景模拟,高仿真”教学法进行基础护理学的实训教学,实训课程结束后对两种教学方法进行对比研究。结果 对照组学生的理论测验分数和技能操作测验分数分别是(84.22±5.36)分、(87.15±5.65)分,实验组学生的理论测验分数和技能操作测验分数分别是(91.79±5.33)分、(93.78±3.53)分,在实验组中,学生的学习成绩得到了显著的提升,且两组之间的数据差异具有统计学显著性(P<0.05);同时对实验前后学生成绩进行比较,发现实验组和对照组之间的各项指标都存在显着差异性。相较于对照组,实验组的学生表现出更高的学习素养和更强的主动学习意愿、更良好的人际沟通、更全面的临床综合素质、师生互动能力均显著高于对照组。(P<0.05)。结论 结合PBL和“高仿真的情景模拟”教学法在实训教学中能有效提高学生教学质量,利于学生临床思维能力的发展,利于学生综合素质发展和护理实训教学质量的提高。

高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用

目的:探讨高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用效果。方法:采用随机数字表法将125名护理本科生随机分为实验组63名和对照组62名。实验组采用高仿真情景模拟教学法,对照组采用传统情景教学法。比较两组护生考核成绩,并采用问卷方式调查实验组对高仿真情景模拟教学设计与实施和教学效果的评价。结果:课程结束后,实验组护理理论和技能操作成绩均高于对照组(P<0.01);所有护生均认为高仿真情景模拟教学有必要在急救护理和其他专业课中开展,且绝大部分护生对模拟训练中的教学设计和实施各环节表示认可,并认为通过训练有利于培养临床急救综合能力。结论:高仿真情景模拟教学可有效提高急救护理教学效果。

高仿真情景模拟在高职外科护理教学中的效果评价

目的探讨情景模拟教学模式在外科护理教学中的效果。方法选择河南省南阳医学高等专科学校护理专业2013级某班采用SimMan综合系统模型设计情景,让学生根据不同"病情"提供相应护理,组织课堂讨论,教学结束后对学生进行问卷调查对当次课进行教学效果评价,以同届其他某班作为对照组,比较学期结束后考试成绩评价教学效果。结果 92%的学生对高仿真模拟教学模式感兴趣,在校外科护理学考试综合题型得分高于对照组。结论应用SimMan综合系统模型以学生为主体情景模拟教学法,有利于促进学生积极主动学习,提高学生的综合能力,加深了对相关疾病知识的了解,培养了临床思维能力。

我国高仿真情景模拟护理课程教学设计存在的问题及对策

目的通过对国内外文献回顾,针对我国高仿真情景模拟教学设计存在的问题进行阐述,并提出相应的对策。方法复习国内外文献,分析我国高仿真情景模拟教学设计的模式、存在的不足并提出对策。结果我国高仿真情景模拟在实施过程中存在教师、学生和实验室准备不足,情景的仿真程度不够,高仿真模拟系统利用不足,情景模拟实施时间不够,教学评价方法不统一,缺乏对能力的评价等问题。并提出相应对策,包括:教学目标和参与者需求是教学组织设计的基础,教师、学生和案例的充分准备,学生事先熟悉情景病例有助于提高教学效率,保证高仿真模拟的真实,统一情景模拟教学的评价标准和方法。结论虽然我国护理高仿真情景教学还存一些不足,但在未来的护理教学和实践应用中仍具有很大潜力,必将是促进护理教育发展、引领护理教学改革的一个重要发展方向。

创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用

[目的]探索创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用效果。[方法]选取某学院2015级护理学本科学生172人为研究对象,以班级为单位抽签分为试验组86人和对照组86人。两组护生均开展护理学综合实验高仿真情景模拟教学48个学时。对照组采用传统高仿真情景模拟教学方法,试验组采用创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式。应用护理高仿真情景模拟教学中护生行为表现自评量表、情景模拟学习成效量表、自制的护理风险知识问卷和护理差错评定问卷对两组护生进行调查。[结果]试验组护生的沟通交流、临床决策、专业知识与技能、专业发展和批判性思维和学习行为总均分高于对照组(P<0.05);试验组护生的引导性反馈、临床能力、解决问题能力、自信心、合作能力和学习成效总均分高于对照组(P<0.05);试验组护生的护理风险知识总分、职业安全与健康风险得分、病人服务与安全风险得分高于对照组(P<0.05)。试验组前3个月实习期的护理差错发生率为1.16%(1/86),低于对照组的8.14%(7/86),两组比较差异有统计学意义(Z =2.166, P=0.030)。[结论]创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式应用于护理学综合实验教学中,能够提高实验教学的学习成效和护理风险知识,降低实习期的护理差错发生率。

高仿真情景模拟教学在《助产学》实验教学中的应用研究

目的探讨高仿真情景模拟教学在《助产学》实验教学中的应用。方法以本院2017级护理学本科60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各30名。实验组采取高仿真情景模拟教学,对照组采用传统模拟人教学。通过调查两组学生的自主学习能力及其对教学模式的评价,比较两种教学方法的效果。结果实验组学生的学习动机、计划与实施、自我管理、人际沟通及自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学评价各方面的满意度均比对照组高(P<0.05)。结论高仿真情景模拟教学能够提高助产学实验教学效果,可激发课堂吸引力,促进自主学习能力,提高知识运用能力、提升人文关怀及团队协作能力,适用于助产学实验教学。

高仿真情景模拟教学在护理核心胜任力本位教育中的应用探讨

中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)的出台和卫生保健系统的各种改革,为二十一世纪的护理教育的发展与变革带来了巨大的机遇与挑战。传统的护理教育模式以及课程设计已经显现出其局限性,且越来越难以满足现代护理人才培养的需求。借鉴欧美发达国家护理教育最新的模式,使用现代高端医学模拟教学工具进行高仿真情景模拟教学,将全面推动新型的教育模式及课程设计的改革,全面提高护生未来临床岗位的胜任力,以适应21世纪社会的需求。

高仿真情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状

高仿真情景模拟教学被越来越多护理教育者所接受,并广泛应用于教学活动中,但并不是所有课程和学生都适用。通过介绍高仿真情景模拟教学在国内不同护生、不同课程中的应用现状及问题;不同评价工具在高仿真情景模拟教学中的应用现状。指出护理教育者应充分发挥高仿真情景模拟教学的优势,积极研究和探讨如何解决教学中存在的一些问题,克服高仿真情景模拟教学的劣势,使其合理的应用于护理教学中,最大化的提高教学质量,并对学生的学习效果进行客观评价。

高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用

目的研究分析高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用效果。方法选取我校2018届护理专业的学生512人作为研究对象,256例接受高仿真情景模拟教学的学生纳入学习A组,256例接受传统教学方法的学生纳入学习B组。对比两组学生的理论成绩、操作成绩、对教学方式的评价。结果学习A组的学生成绩明显高于学习B组,且喜欢急救护理课程的占比高于学习B组(P<0.05)。结论采用高仿真情景模拟教学进行急救护理教学,能有效激发学生的学习兴趣,培养学生学习能力和团队协作能力,提高学生的创新能力和实践操作能力。

急救护理教学中关于高仿真情景模拟教学的应用效果评价

目的:探究高仿真情景模拟教学用于急救护理教学的效果。方法:本次实验对象均选自本校112名护生,按照随机表法分成实验组(n=56)和对照组(n=56),对照组开展常规情景教学模式,而实验组则开展高仿真情景模拟教学,分析对比两种教学模式对护生操作能力、基础知识以及教学模式的赞同程度的影响。结果:实验组的操作能力评分和基础知识评分,与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的护生高仿真情景模拟教学的赞同程度为96.43%,高于对照组的80.36%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:高仿真情景模拟教学用于急救护理教学的效果较好,护生赞同度较高,且有利于提升护生综合水平。

TBL结合高仿真情景模拟教学在异常体征之腹部触诊中的应用

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学法结合高仿真模拟教学在护理本科学生健康评估异常体征之腹部触诊实践教学中的应用效果。方法利用整群抽样法,选取遵义市某高校2017级护理专业共81名学生,其中对照组41名,观察组40名,选取《健康评估》课程中异常体征之腹部触诊的内容,观察组采用TBL结合高仿真情景模拟的模式进行教学,对照组采用传统教学方法。比较2组学生的理论成绩、技能操作成绩,以及对授课内容的教学评价结果。结果2组学生理论成绩无统计学差异(P>0.05);观察组学生技能操作成绩及对授课内容的教学评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合高仿真情景模拟教学适合在健康评估实践课程中推广应用。

创新高仿真情景模拟教学方法对护生学习成效和差错发生率的影响

目的:探讨创新高仿真情景模拟教学方法对护生学习成效和差错发生率的影响。方法:回顾性分析2018年5月至2019年5月该校180名护生的临床资料,接受传统教学方法的88名护生设为对照组,接受创新高仿真情景模拟教学方法的92名护生设为观察组。比较两组学习成效和差错发生率。结果:教学后,观察组护生模拟前介绍、自信、学习及引导性反馈评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组差错发生率为1.09%(1/92),低于对照组的9.09%(8/88),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:创新高仿真情景模拟教学方法应用于护生可提高学习成效,降低差错发生率,其效果优于传统教学方法。

分析外科护理教学中高仿真情景模拟情况——以学生为主体

为了分析外科护理采用学生为主体的 高仿真情景模拟教学的效果,笔者从某省医学专科 学校的护理专业中随机选择一个班级〔2016级66人) 进行研究,通过义'(肋综合的系统设计教学情景,使得学生在不同的“病情”下可以提供对应的护理方 案,最后在课堂中组织学生进行讨论,通过问卷调查 的方式统计学生对该教学情景的评价,以及半结构化的访谈方式收集教学情况。学生基本认为该教学 模式对自己掌握知识、实践能力以及工作协作能力等具有良好的帮助。由此,笔者认为在外科护理实践 教学过程中采用义'综合的系统进行高仿教学, 可以提升学生分析问题的综合能力,对培养学生的 临床能力带来良好的效果。

基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学在麻醉见习教学中的应用研究

研究麻醉见习教学中应用基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学的效果。方法 选取2022年8月到2023年10月在丽水市中心医院麻醉科见习的2022级临床专业30名学生,对照组实施传统的讲授式麻醉见习教学模式,实验组实施视频录制虚拟场景结合高仿真模拟人教学。比较效果。结果 实验组和对照组实习生在课程安排、教学资源和设备、个人能力等方面得分也存在显著差异(P<0.05)。这反映出实验组实习生在课程设置和资源支持方面得到了更好的保障,使得他们在临床专业能力、解决问题能力、自信心、合作能力、沟通交流、分工合作、临床决策、学习兴趣、学习积极性等方面都取得了显著的提升。在对教学模式满意度方面,实验组和对照组实习生表示的满意度也存在显著差异(P<0.05)。这表明实验组的实践教学模式得到了学生更高的认可和肯定,他们对这种教学模式的认可度更高。结论 基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学方法应用在麻醉见习教学中能够获得确切效果,不但能够促进实习生综合能力的提升,同时还能够提高其对教学模式的满意度。

护理临床课程高仿真情景模拟教学实施过程的质性研究

目的：从教师视角下探讨护理临床课程高仿真情景模拟教学实施的过程。方法采用半结构访谈的方法对10名授课教师针对仿真情景教学过程中的问题和感受进行访谈，采用内容分析法进行资料分析。结果仿真教学对学生解决临床问题的能力、动手能力、批判性思维等能力有较好的培养，教师付出时间精力较多，教学中的各个环节仍存在改善的空间，尤其是病情观察的仿真环境设置、健康教育的形式、教师的引导性反馈需要进一步改善提高，教学组织过程的细节需要进一步规范。结论高仿真情景模拟教学有助于学生能力的培养，但实施的过程仍需进一步精益求精。

高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期中的实施

目的:通过在住院医师规范化培训中实施《支气管哮喘急性加重期评估及治疗》高仿真情景模拟教学,探讨情景模拟教学与传统教学比较的优势及优化方案,及在住院医师规范化培训中的意义。方法:以2018年7月至2019年6月年在上海市第六人民医院呼吸科进行住院医师规范化培训的4组学员(n=40)为研究对象,将其随机分为模拟教学组和传统教学组,各组20例。教学结束后,对两组学员进行专科理论知识考核并采用问卷方式对其带教满意度等进行心理测试。结果:模拟教学组学员的专业成绩明显高于传统教学组学员,模拟教学组学员对带教的满意度明显优于传统教学组学员(P<0.05)。结论:医学情景模拟教学方法可以提高学员的专业理论成绩和教学满意度,改善医患沟通,值得进一步探索和推广。

培养应用型护理人才 构建《内科护理学》高仿真模拟情景实践教学模式的研究

目的:通过运用高仿真模拟训练,模仿各种临床情景,给学生创造了工作情景、专业角色和特定的工作任务相关联的学习,使学生的专业能力得到整合性的训练,提高未来职业岗位的适应性。方法:选取2014级护理本科英语班为试验组,在临床内科护理学授课过程中采用高仿真情景模拟训练与CBL相结合的教学方式,2014级护理本科3班为对照组采取LBL模式(纯传统教学模式即课堂多媒体授课方式)与CBL相结合的教学方式。两组采用相同考核方式,并对学生进行评判性思维及教学效果的调查。结果:高仿真模拟情景实践教学后两组学生的评判思维能力比较,试验组总分(296.35±39.50)分,对照组总分(278.47±41.07)分,(t值5.634,P<0.005),理论综合和护理技能考核成绩比较中,试验组理论综合成绩(84.78±8.23)分,护理技能考核成绩(92.84±2.78)分,差异有统计学意义,均优于对照组。结论:提高了《内科护理学》教师的模拟临床实践能力和本科护生临床批判性思维能力,将高仿真情景模拟训练与CBL相结合的教学方法便于在临床护理学课程中推广。

高仿真模拟情景教学在儿科护理实训教学中的SWOT分析

通过SWOT分析,即在优势、劣势、机遇和挑战等方面,探讨儿科护理实训教学中实施高仿真模拟人情景教学的机遇与挑战,分析其优势、劣势,并提出相应的解决对策,为儿科护理实训教学提供借鉴与指导。

护理教学中高仿真模拟情景教学法的应用

随着人们对护理服务水平要求的提高，护理临床教学案例凸显不足，影响了对护生临床思维能力、应急能力等综合素质的培养。而高仿真模拟情景教学法为护理教学改革、培养高素质的护理人才提供了新思路。