基于心理高危学生成因分析的心理健康教育策略

心理高危学生的形成有多方面原因,包括缺失温暖的家庭氛围、唯分数的教育评价以及无节制游戏等不良生活习惯的影响等。分析这些原因可知,无论哪一方面的原因,都与社会环境、家庭氛围、学校教育这三大因素中的多个因素相关。因此,培养学生的健康心理须发挥社会、家庭和学校的合力。

心理教师与高危学生家长沟通的不同情境与策略分析

心理教师在协助学校处理危机干预个案时,需要与家长进行反复沟通,沟通的效果将会直接影响后续的家校协同。受文化知识水平、地区风俗等因素影响,家长对孩子心理问题的接纳度各不相同。当心理教师遇到“无知”拖延、“高知”主见、“无力”依赖、“用心”配合和“顽固”抗拒等不同类型的家长时,要提前做足功课,采取不同的沟通策略,引起家长的重视,争取家长的配合,助力学生早日走出心理危机。

高危学生心理韧性研究

本文在河南信阳学院2015级全体新生中发放问卷,筛查高危个体,从心理韧性角度对高危学生的坚韧性、力量性、乐观性维度进行分析.笔者发现,在乐观性维度上,男生的得分要显著高于女生.笔者还对其他差异不显著的维度进行了分析,以便为大学生心理韧性研究提供新的研究方向.

洞察心理 以心换心--心理高危学生干预中家校沟通的困境与对策

以一名心理高危学生的干预为例,首先,分析了学校与高危学生家长沟通中存在的困境。接着,从学校和家庭两个方面分析了出现困境的原因,主要有家校权责不清、站位不同、沟通不当等。最后,给出了高危学生干预中家校沟通的有效对策:(1)给予希望,明确共同目标;(2)正向沟通,共情家长感受;(3)家校合力,助益问题解决;(4)相互支持,强化家校同盟;(5)签订契约,加强动态管理。

园艺疗法对心理高危大学生的干预效果

当前,大学生的心理健康受到全社会的普遍关注。园艺疗法是一种新兴的心理治疗方法,可以通过让患者参与一系列与植物有关的活动,改善患者心理健康。以学校心理筛查选出的15名心理高危大学生为实验组,15名心理筛查处于正常水平的学生为对照组。通过系统的园艺疗法干预,采用心理危机评估量表对实验组和对照组、实验组前后测量结果进行比较,考察园艺疗法的干预效果。结果表明,通过园艺疗法干预,实验组学生的心理危机在人格特质神经质、抑郁水平、社会支持方面得到明显改善,说明园艺疗法对改善心理高危大学生的症状有显著效果。

积极做好高危休学学生复学心理评估

疫情以后,中小学高危休学学生大幅增加。工作实践表明,对这些学生进行复学心理评估是非常重要和必要的。具体可采用五步骤流程全面收集信息,综合恰当评估;同时要在心理访谈、反馈建议时,结合进行心理科普和心理辅导。这样做有利于明确现状和努力方向,增强学生心理康复和复学适应能力,增进亲子沟通,促进家校合作,降低危机风险,加强校园安全,积极助力学生健康成长。

医教协同视域下中小学生心理健康服务模式的实践探索

近年来,中小学生的心理问题高发,且呈现出低龄化趋势。中小学校在学生心理问题的识别与筛查、转介与干预中,存在一些能力与资源上的局限与困境。心理健康服务工作的医教协同模式,打破了医校之间的壁垒,为心理教师的专业发展提供了有力支持,畅通了心理高危学生的救助路径。本文分析了目前我国学校心理健康服务存在的困境,分享了宁波市本土医教协同项目的实践成效,并对未来医教协同模式下学生心理健康服务的发展新路径进行了展望。

北京市怀柔区中小学生患成年期疾病的现状

目的了解北京市怀柔区儿童青少年成年期疾病高危学生分布现状,为制定早期预防措施提供依据。方法对怀柔区《2010年全国学生体质健康调研》中7～18岁组1 200名学生的身高、体重、血压等指标进行分析。结果成年期疾病高危学生为274人,占22.8%;其中7、8岁组48人,占17.5%。高危学生中肥胖、血压偏高同时并存的人数为62人,占22.6%。在9～18岁组1 000名学生问卷调查中发现学生上、下学途中步行或自己骑自行车的为65.0%,锻炼时间多于30min的仅为4.4%;认为每周和每天体育课时充足的分别为85.1%、43.2%,高危学生自认为每天体育课时充足的人数多于非高危学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论怀柔区儿童青少年成年期疾病学生高危率较高,应积极预防儿童青少年时期肥胖和血压高值,切实做好成年期疾病的早期预防和控制工作。

当代体育课程个人与社会责任模式(TPSR)的发展解析

根据社会认知理论(Social Cognitive Theory,SCT)的描述,重要他人(significant others)会对个体道德的发展产生关键性的影响。主要采用文献资料法、比较研究法,本着国际视野与本土实践相结合的视角,对中国知网、华艺中文电子期刊、Google学术搜索引擎、EBSCO、WEB OF SCIENCE数据库检索的TPSR理论概念及实证研究进行了分析。表明:该模式基于责任计划有效地发展学生的负责任的行为,TPSR教学模式可以增强学生的个性发展和亲社会行为。建议未来可以再扩展到学前教育及大学阶段,以了解TPSR在不同阶段的实施情况;整合质化与量化研究方法,能更全面的研究。有利于在国内体育课程和教学上实施。同时并实践验证该模式对学生学习的效果,对TPSR具有学术性与实证性的意义价值,也是未来进行一步推动TPSR模式发展的重要基石,对于中国学校体育课程与教学改革和发展具有深远的意义。