论课堂高层思维能力的获得

高层思维能力是不良结构环境中的认知和元认知策略,与创造性地解决问题密不可分。它可以透过一定的变式练习,由陈述性命题知识转化而来。情感心理支持、理解、应用、合作四个要素及其互动关系形成的螺旋式上升的多水平结构体系,可以作为发展学生高层思维的课堂教学指导性框架。

儿童问学课堂:缘何促进学生高层次思维之发展

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。

把握数的概念核心本质 发展学生高层次思维——北师大版数学教材五年级上册“分数的再认识”教学实践与思考

“分数的再认识”是北师大版《义务教育教科书·数学》五年级上册“分数的意义”单元的起始课,由于分数在学生数的概念认知系统中占有十分重要的地位,因此“分数的再认识”也成为数的认识领域一节经久不衰的核心课,其意义不言而喻。纵观各版本教材,学生对分数的认识在小学数学中大致分为两个阶段:第一阶段是在第一学段三年级学习“分数的初步认识”,第二阶段是在第二学段五年级学习“分数的意义”。

例谈解析几何解题中培养学生的高层次思维能力

除去基础知识、基本技能的传授,数学教学最根本的任务应当是教会学生思考,培养学生高层次的思维能力.本文以一道高考数学解析几何题的解题为例,对如何在不断地探究中培养学生的高层次思维能力进行了深入探究.

核心素养下高层次数学思维培养探析

培养学生的高层次思维能力是教师的一项基本任务.本文从四个方面谈如何基于核心素养培养学生的高层次数学思维品质:关注过程方法,优化思维品质;重视例题讲评,培养思维迁移;改变作业方式,促进思维培养;注重类比推理,提高思维品质.

三问·三提:指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究——四下《飞向蓝天的恐龙》为例

“思辨性阅读与表达”任务群对接核心素养“思维能力”的内涵,旨在培养有见识的阅读者与负责任的表达者,并促进学生高阶思维的发展。本文在分析思辨性阅读与表达任务群价值内涵的基础上,以科普说明文《飞向蓝天的恐龙》为例,进行促进学生高层次思辨思维能力培养的小学语文课堂提问的设计和实践研究。

中小学STEM学习中高层次思维测评模型构建与应用

发展高层次思维已成为STEM跨学科教学的重要目标,但如何评估STEM学习中的高层次思维,仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查、专家咨询等研究方法,运用探索性结构方程模型(ESEM)、层次分析(AHP)、拟合Rasch模型等手段,建立测评模型、确定指标权重、开发测评工具。数据分析显示,中小学STEM学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现,小学阶段学生STEM学习中高层次思维整体呈现波动增长,性别、地域等因素影响较小。测评模型对评估中小学STEM教育项目具有应用价值。

论外语专业研究生高层次思维能力的培养

提出了高层次思维能力的层级理论模型,然后以"文献阅读与评价"课程为例阐述了作者对英语专业研究生高层次思维能力培养的尝试。

国内外高层次(数学)思维研究述评

高层次思维是近年来教育研究的热点问题之一,主要集中在概念的界定,具体学科中的高层次思维能力的教学和测评等方面.其概念存在多种具有较高认可度的界定,且存在显著差异;其教学研究涉及教学的诸多方面,且呈现与新技术相结合的趋势;其测评研究正在积极地建设和完善.这些研究为推进中国高层次数学思维的理论研究与实践探索的启示包括：加强高层次数学思维的界定研究;加大实证研究力度,探索高层次数学思维能力教学的有效实施;建立科学的高层次数学思维能力测评体系.

给传统教学一个有力的支点——记一次基于高层次思维水平的中学作文教学实践

当传统教育和现代教育狭路相逢,是背弃,还是继承和发展?这是在进行课程整合的教师们正在思考和面临的问题。一切新事物都是从旧事物中发芽、生长的,背弃传统,可能会使得现代教育模式更多流于形式,使现代教育成为无源之水,无本之木。但是,传统教育在教育思路、方式和方法方面的确存在着很多的限制。本文是一位对语文教学有着独特理解,对网络常称神奇的老教师,一位对网络教学有着浓厚兴趣,对写作稍有研究的年轻教师,在不经意间合作进行的一次极有意义的作文教学实践。这个教学实践,开始于传统教育,当传统教育继续不下去的时候,没有了新的途径和方向的时候,网络恰时地进入了教学过程:多位老师在网络论坛的热烈讨论给了执教教师启发,同时通过网络更查找到了能说明观点的“事实”。从“就事论事”、“就事论理”到“借题发挥”,就这样层层递进,网络技术把这次作文教学一次一次推向高潮,直至完成培养学生的创新意识,完成作文教学的高层次要求。应该说,是相当成功!阿基米德语:“给我一个支点,我就能撬起地球。”我们应该全面、积极地进行卓有成效的教学实践,创新地寻找提升传统教育的支点。

致力于发展学生高层次思维的练习设计——“长方形周长和面积”拓展练习

【教学内容】学过“长方形局长和面积”之后的练习课。 【学情分析】据调查．学生在学习过长方形的周长和面积之后。根据长方形的周长和面积计算公式计算求解，正确率超过95％。在随后的练习课上，如果只是安排已知长方形的长和宽来求其周长和面积这类题，即使练习得非常熟练，学生的数学水平还是会徘徊在低层次，甚至可能会“熟能生厌”。

指向高层次思维能力发展的教学思考

学业水平测试既是对学生学业水平能力的评鉴,也是对教师教学是否达到课程标准的一种评测。在江苏省两年一次的省学测12项指数中,高层次思维能力指数是一线数学教师重点关注的项目之一。通过对2014年、2016年江苏省学业水平测试数学试卷的分析,可以归纳出小学生数学高层次思维能力的主要维度及其学生掌握情况。根据分析所得的反馈信息所示,在课堂教学中尤其需要加强对单元目标及其分解加强关注,重视让学生经历学习过程,从而有效提升学生的高层次思维能力和学习力。

WebQuest与学生高层次思维能力的培养

本文阐述了WebQuest的相关背景,结合具体的教学实例——“专题网站制作”对Webquest教学过程进行了设计。笔者尝试WebQuest教学,旨在探索适合高中信息技术教学的新型教学方法,促进学生高层次思维能力,即“分析、综合和评价”能力的发展。

培养数学高层次思维,提升学生核心素养

提高学生们的思维能力,培养学生的数学素养是基础教育阶段数学教学的内在要求。这就要求我们在教的过程中,不仅要关注学生外在做题能力的训练,更要关注学生们内在数学思维的发展,教会学生用数学思维思考并解决实际问题。本文正是基于这个观点,从小学数学实践出发,从根植生活、善用迁移、开放实践这三个方面展开了论述。

体育教育专业学生高层次思维能力培养

随着社会的飞速发展和全球化的推进,思维能力的培养逐渐被渗透到了教育领域中,培养学生的高层次思维能力,是当下教育领域热议的话题之一。该文主要通过文献资料法,根据高层次思维能力的相关概念及高层次思维能力的理论模型,就当前现状进行分析,认为体育教育专业学生高层次思维能力应从院校、教师和学生个人三方面进行培养。

引发高层次数学思维的课堂问题设计

布鲁姆把认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，高层次思维是指后三个目标．在批判性思维、创造性思维活动中无不包含着分析、综合的过程，尤其在评价中更是体现得淋漓尽致．所以批判性思维、创造性思维与高层次思维是互相重叠、紧密相连的，它们是高层次思维的主要部分．

挖掘绘本课程资源,培养高层次思维能力

语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，发展学生的思维能力，特别是观察和解释、探究、推理、创造性思维等高层次思维能力。杨海波老师的绘本阅读指导课聚焦高层次思维能力的培养，带领学生感悟绘本阅读的无穷魅力。

培养数学高层次思维 提升学生核心素养

在小学数学教学中,培养学生的数学高层次思维能够有效地提升学生的数学核心素养。本文结合教学实例论述了基于生活经验、强化数学感知,借助有效迁移、引导数学抽象,引导开放实践、促进思维生成的策略与方法。

高层次思维能力在高职英语教学中的培养

随着社会的快速发展和全球一体化的逐步推进,高层次思维能力逐渐被渗透到了教育领域中。20世纪80年代以来,美国、英国等一些西方发达国家,甚至一些发展中国家都把对高层次思维能力的培养作为大学教育的目标之一。文章主要通过对于高层次思维能力的初步探究,进而分析如何在高职院校中培养学生的英语高层次思维能力。