高师中文学生“五课”技能缺失之现状及对策——基于江苏省8所高师院校的实证研究

高校中文师范专业肩负培养未来语文教师的重要使命，“五课”技能理应成为其全力以赴的培育重点所在。基于实证研究，要提高当前高校中文师范生“五课”技能水平的有效对策是：首先须调整课程结构，确保“五课”技能培养所需课程知识的专门化；与此同时，要从“五课”技能培育之法定化、系统化、科学化、全程化以及立体化等维度整体改进。

高师中文系教师职业技能培养现状与对策

教师职业技能是高等师范专业学生必须掌握的一项技能。然而,目前大多数高师中文专业学生教师职业技能培养很不理想,存在着训练手段单一、训练时间仓促、训练内容单薄、考核机制滞后等问题。在分析问题基础上,就如何提高和改善高师中文专业学生教师职业技能的培养提出了相应的对策。

突出实践环节 培养施教能力

突出实践环节 培养施教能力黄立中中学语文教材教法课，是高师中文专业学生一门必修的专业课和职业能力课。其任务，固然必须传授“为什么教语文”、“教什么样的语文”、“怎样教语文”的理论知识，而更重要的当务之急却是使学生具备教语文的能力，在实践中“会教语文”...

师专文学课与初中语文教学大纲比较研究

近代意义上的“语文”始自清末.光绪二十九年(1903年)“废科举,兴学堂”,依《奏定学堂章程》,张之洞、荣庆、张百熙诸公制定《学务纲要》,规定中小学校开设语文课程.初等小学堂设“中国文学”(读古文词、作文、习字),高等小学堂和中学堂设“中国文学”(习字、作文、读经、词章),着令全国推行,“癸卯学制”大行天下,近代语文教学体系规模初具.“语文”一义,叶圣陶先生畅言其旨,卓然可观:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之”.1950年,中央人民政府出版总署编审局出版全国统一的初、高中语文课本,共12册.在《编辑大意》中,阐明“语文”之名义及结构:“说出来的是语言,写出来的是文章,文章依据语言.‘说’和‘文’是分不开的.语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项.因此,这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称,改称语文课本”.至此,“语文”始.得切近今义,名实相符.