促进师范生实践性知识发展的课程开发研究——以高师信息技术教学法课程的设计与实施为例

我国教师教育课程的突出问题是理论与实践的割裂,为促进信息技术教育专业的师范生实践性知识的发展,作者尝试在高师信息技术教学法课程中实施全新的课程设计,将"真实问题"、"可操作的"项目、"大学-中小学合作"的学习环境和"反思性行动"四要素融入课程教学,完成信息技术教育专业师范生实践性知识的发展。

新课标下的高师“信息技术教学法”课程教学实践探索

在新课标背景下,对高中信息技术教师提出了更高的要求。高质量师资的匮乏赋予了高师"信息技术教学法"课程艰巨而又紧迫的任务,课程的开设应以培养能够胜任高中信息技术教育的合格教师为目标,以新课标为指针培养学习者的信息素养,训练执教基本功及教学研究能力,将学习者的创新能力培养贯穿于教学过程始终。期望该课程的开设能与信息技术教学改革接轨,能给基础教育系统培养符合时代需求的信息技术教育人才。

任务驱动教学法在中职信息技术课程中的应用策略

“三教”改革是职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要措施。目前,各类中等职业学校正在教师、教材、教法方面进行全方位改革。任务驱动教学法作为一种以引导学生通过自主探究获得知识为主要特征的教学方法,与中职课程有着较高的契合性。然而,当前任务驱动教学法在中职课程教学中的应用还有待改进之处。本文对任务驱动教学法应用于中职《信息技术》课程中存在的问题进行分析,并提出了相应的优化策略。

信息化联合PBL教学法在中职中药制剂技术课程中的应用

随着社会的不断发展,各行各业对创新型、应用型人才的需求越来越高,中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,承担着为各行各业培养技术技能人才的重任,因此,探究有效的教学方法对中职学校非常重要。

信息技术在高师音乐教学法课程教学中的应用

信息技术与高师音乐教学法课程教学的有效整合,能够激发学生学习兴趣、增强学生感性认识、融洽教与学的关系,提高课堂教学质量。提高信息技术应用于高师音乐教学法课程教学中的成效,应提升教师素质,发挥教学艺术的优势,多媒体课件应"精""美"相结合。

基于项目教学法的“物流信息技术”课程改革与实践

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。文章通过分析"物流信息技术"课程教学现状及课程改革依据,提出应借鉴西方发达国家以"项目导向、任务驱动"为主导的项目教学方法,在教师指导下,明确学生主角地位,激发学生潜能,通过对知识的分解、优化与重构,使课程内容和教学安排紧贴实际应用和实践需求,提升学生的综合能力和素质。

任务驱动教学法在信息技术课程中的应用

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。

信息技术教学法课程中视频案例教学研究

视频案例教学作为一种有效的教学方式,成为职前教育教学研究中非常值得研究的热点.该文探讨信息技术教学法视频案例学习环境的创设,并在《信息技术教学法》课程中运用视频案例教学法进行实证研究.最后,对教学效果进行了分析.

项目教学法在《信息技术基础》课程改革中的应用

本文以《信息技术基础》一体化课程为例对项目教学法进行初步探讨,旨在展示现代职业教育的"能力为本"的价值取向,提高学生的信息技术素养和在职业活动中应用信息技术的基本能力。

翻转课堂:法贵专一,水到渠成——读《微课程教学法:信息技术与小学数学教学深度融合》想到的

《微课程教学法：信息技术与小学数学教学深度融合》的作者为苏州工业园区胜浦实验小学数学教师周丽.自从研习微课程教学法以来,周丽勤于实践,善于思考,坚持不懈,完成了从实验到常态的蜕变.此后,年年都能看到她的文章,每篇文章都能看出她的进步.

微课程教学法:信息技术与小学数学教学深度融合

“互联网＋”给教育带来无限可能,微课程教学法翻转课堂,促进信息技术与小学数学教学的深度融合.本文剖析微课程教学法精华,从中发现互联网和信息技术在课前助力学生自主学习,课堂上通过多元互动技术帮助学生走向深度学习.在翻转课堂教学模式下,信息技术与学科教学深度融合,学生核心素养得到发展,教师成为数字时代的优秀教师.

项目教学法在高中信息技术课程中的应用

阐述项目教学法的内涵及高中信息技术课程的变化,具体分析项目教学法在高中信息技术课程中的应用案例,指出项目教学法在高中信息技术课程中的作用,以期为高中信息技术课程教学提供借鉴和参考。

翻转课堂:《FrontPage网页制作》的初体验——读黄菊平《微课程教学法在高中信息技术课程中的应用》

就《FrontPage网页制作》教学而言,传统课堂上的教师习惯于展示自己制作的网页,然后让学生模仿制作,其结果是作品千篇一律,全是教师作品的翻版。假如教师只讲操作步骤,学生又难以形成从全局的角度设计和制作网页的能力。

信息技术教学法课程改革与实践——以广西教育学院现代教育技术专业为例

在师范类现代教育技术专业信息技术教学法课程中引入MS一EEPO有效教育体系,对教学法课程教学进行改革改变了传统教学模式、强化了学习、活跃了课堂气氛,教学效果明显改善.本文分别从课型方式、学习方式、传统教育与MS一EEPO有效教育相结合的方式三个方面对教学改革与实践进行了阐述与分析.

高中信息技术课程“清障”教学法的研究与实践

随着新课程改革的深入推进，信息技术课堂出现了可喜的变化——教师注重创设情境、精心设计任务和活动、为学生提供更多的自主学习条件、引导学生合作学习等已成为教学常态。但是，对信息技术这样一门技术性、实践性很强的学科来讲，学生的技术运用能力、解决问题能力的培养和锻炼仍是短板，特别是学生在应对实际技术问题时，常常表现得束手无策或坐视等待，反映出学生普遍缺乏“攻坚克难”的主动性、信心和能力。因此，我在教学实践中探索采用“清障”教学法，通过主动设置障碍，有意识加强对学生技术运用能力和解决问题能力的培养，取得了一定的成效。

翻转课堂:信息技术与学习质量无直接关联吗?——微课程教学法视域

曾见有报道介绍研究成果:信息技术与学习质量无直接关联。事实果真如此吗?非全然也。回眸十九年的信息化教学,信息技术已经从支持教师开展计算机辅助教学(CAI),进入到支持学生学习的深度融合。在这个过程中,实践一直在创造精彩,由此支持理论不再黯淡无光。信息技术与学习质量也由无关联走向有关联,这种有关联,要从微课程教学法系统设计说起。

信息技术课程“翻转学做”教学法模式与实践

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中指出:教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养,凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径,把项目学习整合于课堂教学中,重构教学组织方式。可以预见,在信息技术课堂中,项目学习将会成为教学的重要方式。那么,在项目教学过程中,教师如何组织“先学后教”的学习呢?笔者探索的基于“翻转学做”教学法的课堂教学模式可以提供一条可资借鉴的技术路径。

浅谈信息技术与课程教学结构的整合——评《信息技术课程教学法》

网络技术的高速发展推动着我国经济、科学、文化的发展进程，也带动了我国教育界对于计算机信息技术教学的关注与重视，越来越多的教育人士针对信息技术教学内容、方法以及结构进行探究与讨论，力求找到合理有效的教学模式来促进我国信息技术人才队伍的建设，为国家科技与经济发展提供人才基础保障。综观我国近年来关于信息技术教学工作的推进与革新，虽取得不小的成绩，

《信息技术教学法》课程改革探究

高师院校《信息技术教学法》课程对培养高师学生成为优秀的信息技术教师起着重要的作用。本文结合教学实践运用教学设计系统方法对高师院校《信息技术教学法》的课程改革问题,从教学需要、教学内容、学习者特点、教学策略、教学评价等诸方面作了针对性的分析,并提出相应的改革对策。