高师函授教学改革研究——西北师大文学院中文函授教育的理论研究与实践探索

本文从理论和实践两方面入手,对西北师大文学院中文系函授教育教学工作的目的、方法、特点等进行了深入细致的阐述,以期对我国高师函授教学的改革与发展有所裨益。

在高师函授教学中培养学生的阅读能力

在高师函授教学中,许多学生在阅读教材时,一般是对课文内容的理解只停留在文字表面上,不善于挖掘文字表述所蕴藏的内涵,更不善于运用所学知识去灵活地解决实际问题。特别是代数课,在理论的叙述中既采用了文字也使用数学符号;在推理论证过程中,要求完整、严密;推理中应用的概念既多又抽象;代数中有很多相近概念,类似定理,常常由于一字之差就有截然相反的涵义,在不同的场合,同一概念、同一定理的应用,往往以不同的表达方式出现。可见,培养学生阅读能力的重要性。

高师函授教学两大环节辩证统一的思考与实践

一、函授教学现状的思考 高师函授教学方式,一般归纳为三种模式:一是东北师大式,即"面授--自学--辅导--复习--考试";二是同济大学式,即"自学--面授--作业--辅导--复习--考试"。三是湖北函大式:即"前辅导--自学--辅导--复习--考试"。三种模式的共同点,除了"考试"是教学终结环节以外,"作业"可并入"自学","辅导"可并入"面授"。因而,构成函授教学主要程序方式的是"自学--面授--复习",而"复习"从方式上可分为"自学式复习"与"面授辅导式复习"。这样,函授教学的两大环节就是"自学"与"面授"。 从函授教学的特点看,自学无疑是中心环节,只有通过自学,才具备面授辅导的基础,才能使学员在基础理论、基础知识、基本技能三方面形成和完善知识结构,开发和提高智力水平。

高师函授教学面面观

高师函授教学面面观①王思泓高师函授教学是一个大题目，是一个非常复杂的问题。这里只能从一个小小的切入面，谈谈个人一些粗浅的体会，以就正于大方之家。一高师函授教学，我们知道，范围是广泛的，比如提示预习、课堂教学、辅导答疑、习作批改、考试评分等；内容也是充...

浅论高师函授教学原则

高师函授教学有其自身的特点。从教学对象看具有成人性和在职性;从教学形式看具有业余性和分散性;从培养目标看具有专科性和师范性。针对这些特点并结合函授教学的一般规律,我们在高师函授教学中应遵循下列主要原则。一、自学为主的原则自学为主的原则是根据高师函授教学在职、业余和分散的特点提出的。它一方面指学员要以较多的时间和顽强的精神按照所学专业各门课程的教学要求完成自学任务,另一方面指教师必须按照大纲规定的教学目的、要求,结合课程特点对学员的自学进行检查指导。教学中贯彻自学为主的原则需要注意以下几点:第一,加强自学管理。自学管理主要包括自学布置、自学监控和自学检查三个环节。自学布置,主要是自学开始前由任课教师向学员讲清自学范围、进度,明确自学要求和注意事项,提示自学方法,并对自学重点和难点内容做扼要的说明,使自学有针对性。自学监控是自学管理的中心环节。

函授教学评价初探

高师函授教育是中小学教师、教育管理干部在职提高的一条重要途径。在高师函授教育过程中,如何科学、准确地进行教学评估,是提高高师函授教育质量的关键。 一、高师函授教学评估的内容 函授教学过程的基本特点是自学为主,面授为辅。但是,这并不意味着在教学过程中不存在教师的主导作用。

略论高师函授管理模式的内容结构

高等师范函授教育（以下简称高师函授）是我国成人高等教育的重要组成部分，是提高我国中小学教师的全面素质从而推动我国基础教育发展的有效途径。加强对高师函授的科学管理，保证和提高高师函授的办学质量，具有十分重要的意义。而构建符合高师函授的特点和规律，适合我...