教师资格“国考”下高师历史专业教师教育课程改革研究

教师资格“国考”促进了高师院校教师教育课程改革。本文结合教师资格证考情,通过对某高师历史学(师范类)专业学生进行调查,针对其师范教育类课程比重低,课时安排不合理,通识课程被忽视,教学实践环节薄弱等问题,提出改革建议:提高师范教育类课程的地位,增加课时、精选教材、整合教师资格课程、利用网络课程平台;调整教师资格课程时间安排,课堂教学并和教学实践相配合;重视通识教育课程,普及教师资格考试的内容;增设通识性课程或利用当前每学期的尔雅公选课;强化教学实践,落实好教育见习、教育实习,增加教学实践形式。

高中历史新教材的特点与高师历史教学改革

高中历史新教材注重基础知识与品德教育的结合、人文精神与时代特征的结合、知识体系与未知结构的结合,并体现了历史学科的基本特点。然而,高师历史教育教学改革却严重滞后,与基础教育的师资需求、教学内容和实践能力要求等严重脱节。高师院校历史专业应当从培养目标、教学方式、课程结构、教育实习和社会实践等方面入手,进行深入的改革。

关于高师历史专业未来发展的思考

目前,高师历史专业的处境可谓是困难重重,若欲摆脱困境,拥有一个较好的发展前景,就需要从诸多方面进行反思:高师历史专业课程设置改革势在必行、师资水平与力量有待提升、学生自身的努力尤为重要、改革教育实习模式,等等。只有从以上的四个层面进行全方位深入彻底的改革,以及社会风气的净化,才能培养出越来越多为社会所需的历史专业人才,使国人素质在潜移默化中得以增强,最终使中国成为真正意义上的世界大国。

高师历史专业教学与课程体系改革新探

为适应时代发展要求,对高师历史教育专业课程的指导思想及人才培养的目标和素质规格,重新进行了思考;突破传统模式,在课程体系的设计上实现了由按知识结构设计向素质结构设计的转变;同时,对教学方法、教学手段、考核制度等方面进行了配套改革,以适应新课程体系的需要,实现知识、能力、素质的综合提高。

高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用——以河南为中心的考察

新课改背景下,开发和利用乡土史课程资源已成为中学历史教学改革的重要内容之一,同时也对高师历史教学提出了严峻的挑战。高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用的方法主要有:开设乡土历史文化专题课程、在通史课程中增加乡土史的内容、指导学生尝试进行中学乡土校本课程的编写、指导毕业生在教学实习中灵活运用乡土课程资源。

地方高师历史教师培养存在的问题与对策

地方高师担负着地方中小学历史教师培养的重任。由于基础教育改革对地方高师教师教育的触动,地方高师历史教师培养也必须在培养的目标、教育理念、课程设置、教学模式、教育实践等方面进行改革。

新课改背景下高师历史教师的继续教育

高师历史教师,担负着为社会培养适合时代需要的合格中学教师的重任;适应中学历史新课改的要求,高师历史教师继续教育变得越来越重要;本文对其重要性、内容和途径等问题进行了探讨。

新课标下构造高师历史教育专业课程体系的实践性研究

面对基础教育改革的挑战,高师历史教育专业的课程体系改革,涉及到培养规格、培养模式、课程功能、课程结构、课程内容、课程评价模式以及教学方法手段等方面的改革。高师历史教育专业应当及时关注新课程改革的信息,适时调整教学内容和课程设置,改革教学方法和教学手段,改革课程评价模式,以培养出适应新课程改革的合格教师。

新课改背景下高师历史教学与中学历史教育接轨的思考

新的基础教育课程体系全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调培养学生终身学习能力。高等教育中的师范专业首要任务是为基础教育培养合格的师资,因此,结合现阶段中学教育体系中的新课程改革,积极实行师范教育教学改革就显得尤为迫切。高师历史教学与中学教育接轨势在必行。

略论新形势下高师历史教育的改革

党的十六大为高师历史教育改革指明了发展方向 ,社会经济的发展、基础教育的改革使高师历史教育面临着严峻的挑战。高师历史教育必须与时俱进 ,适时调整培养目标、转变教育观念、深化课程体系和教学内容改革 。

试论批判性思维在高师历史教学中的建构

当前大学生缺少批判性思维成为中国高校的尴尬,大学教育的重要使命就是在学科教学中建构批判性思维。本文结合高师院校历史教学的现状和教学实践进行了论述,共分四部分:即如何界定批判性思维、大学生批判性思维缺失的原因、在高师历史教学中建构批判性思维的必要性,以及在历史教学中建构批判性思维的策略。通过以上论述得出,建构大学生的批判性思维是我国高师院校不可忽视的内容。

高师历史专业学生职业技能的提升

在高等教育进入大众化阶段,作为长线的历史教育专业,已面临着日趋激烈的就业形势。为实现适应新课程教学的培养目标,高师历史专业教学要遵循教学理论够用、教学技能熟练的方针,切实优化教育教学理论,提升师范专业技能,着力提升历史专业学生的职业意识、职业技能,促进他们在校期间经过严格专业训练所养成的教学技能,与中学历史教学岗位的需求,实现"无缝对接"。

探究式学习在高师历史专业教学中的应用

在实施创新教育、培养创新人才的今天,高等师范院校的教学模式也面临着新一轮的改革和挑战.基于历史专业教学的特质,即旨在培养学生探求历史真相的精神,掌握历史研究的方法,总结历史发展的规律.作为一名高校历史教师,探讨如何将探究式学习应用于高师历史专业教学则显得尤为迫切和重要.故结合具体的教学实践活动,论述在高师历史教学中运用探究式学习应注意的问题.

新课改背景下高师历史专业教育实习之我见

高师历史专业,担负着为社会培养适合时代需要的合格中学历史教师的重任。适应中学历史新课改的要求,高师历史专业教育实习变得越来越重要。本文对其作用、存在问题和解决对策进行了探讨。

高师历史教学的弊端与对策

高师历史教学的弊端与对策董根明高等师范历史系的主体培养目标应该是合格的中学历史教师。然而，高师历史系的教学工作脱离中学教学实际的现象十分严重。中学历史教学中所暴露的种种弱点，又直接与高师历史系输送的毕业生─—中学历史教师密切相关。探讨高师历史教学存在...

地方高师历史教育专业改革:问题与对策建议

在我国大力倡导素质教育的形势下,高师历史教育专业的课程设置、课堂教学模式仍存在诸多问题。要改变这种状况,必须实行课程设置多样化,教学模式互动化,教学手段现代化,评价方式多元化,才能培养出能够独立思考、具有创新精神的新型中学历史师资、高层次的史学研究人员和复合型公共史学人才。

新课改背景下地方高师历史专业“一专多能”人才培养模式的构建

"一专多能"人才培养模式是以培养专任教师尤其是专任历史教师为根本,根据学生的实际状况进行因材施教,使其具有从事政府行政机关等其他实际工作的资质与潜能。这种人才培养模式,是由毕业生的主要流向、适应基础教育改革和地方高师历史专业学生的总体基础素质状况所决定的。构建该人才培养模式的具体措施中,建立和完善科学合理的课程体系是基础,建立行之有效的实践环节是关键,改革现有的考试制度是保障。

高师历史学专业学生人文素养现状及培养

人文素养是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而形成的一个人的内在品质.人文素养在一个国家、一个民族发展中具有独特作用.人文素养是一个人,一个民族,一种文化活力的内在灵魂与生命,是现代社会进步与发展的强大动力.教育家杨叔子认为:"一个国家,一个民族,没有科学,

转型背景下高师历史教育专业课程设置模式探讨

在地方高等院校转型发展的背景下,为解决高师历史教育专业的生存发展问题,必须对高师历史教育专业的学生进行分流培养,实行课程设置模块化、多样化的改革,以满足社会对应用型公共史学人才的要求。

高师历史课堂中的游戏教学刍议——以课堂上的“智慧PK”为个案

把游戏教学引入高师历史课堂可增强教学的趣味性,激发学习者的学习积极性。课堂上的"智慧PK"具有游戏性、竞争性和合作性等特点,有助于提升学习者发现问题、解决问题的能力,培养其竞争和合作意识。