“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考

在教育与社会需要之间一直存在着争论,围绕着"顺应"与"引领",人们各执一词。一味地顺应可能会导致教育的"去教育性"和"反教育性",导致市场的"无序"和"失德"。从教育实践的超越性、学前教育的专业性、社会需要的自利性等来看,教育也有必要对社会需要进行引领,主要体现在关注社会的现实需要与研究课程及专业标准两方面。

高师学前教育专业课程设置及学生满意度调查——以云南师范大学教育科学与管理学院为例

随着学前教育质量的社会关注度逐渐提高,学前教育教师教育质量成为社会讨论的又一焦点。基于对某高师本科学前教育专业课程设置以及学生对专业课程设置满意度的调查,发现本科学前教育的专业课程设置已关注到实践类与专业技能类课程的重要地位,但仍然存在实践类和专业技能类课程薄弱,对学生专业素质养成关注不足等问题,并从学生满意的角度为本科学前教育的专业课程设置提出建议:加大技能教育课程的比例并优化其教学过程;完善选修课的种类,增强学生对选修课的指导;综合运用多种教学方法,提高学生参与积极性,提升课程教学效果。

托幼一体化背景下高师学前教育专业课程设置研究

随着国家和社会对0-6岁婴幼儿教育的重视,托幼一体化成为学前教育发展的趋势。对0-6岁婴幼儿教师的培养成为制约学前教育质量的关键因素,而人才培养的一项重要问题是课程建设问题。在托幼一体化背景下,课程设置应考虑国家政策、社会现实需求和学生需求三个方面。基于此,高师学前教育专业课程设置应以培养“全人”为导向,整合课程资源,以职业能力的培养为突破口,发挥学生的主动性,践行终身学习理念,实现可持续发展,为培养优秀的学前教育教师打下良好的基础。

新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

近年来,我国教育事业取得了长足的发展,对学前教育的重视程度也逐渐提升。为了提高学前教育的质量,新教师资格考试制度在地方高校学前教育专业课程设置中发挥着重要的作用。新教师资格考试制度下,地方高校学前教育专业课程设置成为提高学前教育质量的重要保障。因此,地方高校应按照新教师资格考试的要求,合理设置学前教育专业课程,并加强实践教育与实习环节,优化教育资源的配置。这些措施将有助于培养更多高质量的学前教育专业人才,推动学前教育的发展。本文就新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置路径展开分析,希望能够为国内高校学前教育专业的发展提供一定的研究帮助。

高师院校学前教育专业课程设置改革研究——基于《幼儿园教师专业标准》

课程是高等院校实现其培养目标的根本保证,高师院校学前教育专业作为幼儿教师培养的主要阵地,其课程设置直接影响到学前教育师资质量。由于自身培养目标定位、课程内容设计缺乏科学论证等原因,导致高师院校学前教育专业课程设置出现诸多问题。《幼儿园教师专业标准》的颁布为学前教育专业课程设置指明了方向,提供了理论依据。基于此,高师院校学前教育专业要本着以学生发展为根本、以实践取向为指导、以终身学习为目标的原则,科学设置课程,提高教育质量,为培养优秀的学前教育师资奠定基础。

学前教育专业课程设置探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》

今日之儿童。明日之栋梁。学前教育是终身学习的早期阶段。很多时候人们都把儿童比喻成祖国未来的花朵，可见，这些“祖国未来的花朵”在人们心目中的地位。近年来，人们越来越重视对儿童各方面素质的培养，从小就让他们上各种补习班、兴趣班，学钢琴、学古筝、学书法等。

高等职业院校学前教育专业课程设置研究

在多数人的观念中,学前教育是终身教育的起点,也是确保儿童身心全面健康发展的重要阶段。但当前我国学前教育面临着严重的师资短缺问题,针对这一问题,诸多高等院校开始开设学前教育专业,以满足当下社会快速增长的学前教育师资需求。本文重点分析了高等职业院校学前专业课程设置的相关问题,以结合当前培养途径多元化的需求,明确高职院校学前教育专业课程设置的合理性。

幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置

在幼儿园新教育改革理念的背景下，学前教育专业课程不适应幼儿园新教改的问题日渐突显。主要是：课程改革缓慢，课程观念陈旧；教育理论课和教育实践课程设置不合理，课程内容脱离幼儿园教育实际。特别是课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻性。

五年制学前教育专业的专业课程设置现状调查研究——以常州幼儿师范学校为例

专业课程是学前教育人才培养目标的具体化和重要载体。通过自编五年制学前教育专业的专业课程研究调查问卷,对在常武地区幼儿园工作的330位毕业生进行了调查。研究发现:现行专业课程设置及专业教学的课程目标达成度总体良好;三学六法的专业基础课程具有重要地位,但一些广受关注的专业课程也需及时补充进来;专业技能课应降低技能的艺术要求,增强技能课程中学前教育的专业性;专业实践教学的安排需提高实效。

高师学前教育专业音乐课程设置的构想

本文从当前高师学前教育专业音乐课程的现状入手,以发展学前教育专业人才音乐能力为线索,分析了该专业音乐课程的地位、功能及其特点,提出了学前教育专业音乐课程设置的构想。

改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况

我国高师音乐教师教育专业课程设置随着时代的发展在不断进行改革,本文以我国音乐学界的重要理论期刊(1)1978—2015年所刊登的音乐论文为研究对象,对其中涉及到我国高师音乐教师教育专业课程设置的文献分不同发展阶段进行历时性梳理,从而总结出每一时期关于我国高师音乐教师教育专业课程设置研究的不同特点和整体发展趋势。

高校学前教育专业课程设置存在的问题探析

随着高校对学前教育的重视,各个专业课程存在的问题也变得越来越重要,课程设置是否合理、是否恰当,直接影响着高校的教学质量与学生的接受程度。专业课程的设置是一件非常繁琐的事情,需要从理论和实际方面系统地规划。

新兴应用型本科院校学前教育专业课程设置研究

与研究型本科教育不同,应用型本科教育具有专业性和就业性特征,强调按照一线专门人才的培养目标建立课程体系。对陕西省高师院校学前教育专业课程设置现状的分析及西安地区幼儿园的实地调研表明目前幼儿教师培养与社会需求存在一定错位。针对这一问题,应用型本科院校学前教育专业课程应与社会实际需求相结合,改进原有课程设置并增开其他课程门类。

高校学前教育专业课程设置的优化分析

学前教育既是基础教育阶段的重要构成,也是高校重点专业。学校要依据专业教学及人才培养要求,明确高校学前教育专业课程设置要求和原则,改变以往单一的专业课程教学思路和模式,对日常教学活动进行优化。文章简要分析高校学前教育专业课程设置情况,提出具体优化思路,以期为高校学生营造良好的专业课程学习环境,实现该领域人才培养目标。

论幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置

幼儿是祖国未来的希望，对幼儿进行素质教育和创新教育，指导幼儿树立起正确的道德观念，养成良好的行为习惯，从而走上德智体美劳全方位发展道路，并在社会激烈的人才竞争中，彰显出人生最高价值。幼儿学前教育专业课程设置十分关键，教师应该深入分析教学中存在的不足，并且制定出合理的教学策略，全面提升幼儿教育质量，以加快幼儿教育事业创新发展进程。

怎样使学生学以致用——谈学前教育专业课程设置的改革

一、学前教育专业课程设置的历史 1．幼儿师范教育课程设置教育部于1952年7月首次制订的幼师教学计划，所设课程有语、数、理、化、史、地、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、生活管理及认识环境、语言、数学、体育、音乐、美工教学法、参观实习。所有课程均为必修课。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》，对存在的问题进行了调整，此时的课程设置有：语（汉语文学及幼儿文学）、数（代数、几何）、理、化、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理（自然地理、中国地理、外国地理）、中国历史、政治（社会科学常识、中华人民共和国宪法）、幼儿心理学、卫生学、教育学及语言、自然、体、音、绘画手工教学法、教育实习。由此可见，幼儿师范教育的专业课即“三学”（幼儿教育学、心理学、卫生学）“六法”（语言、数学、自然、体育、音乐、美术）已具雏形。，文化基础课门类较多，所占课时比专业课程的课时多。

高等职业院校学前教育专业课程设置研究

由于学前教育需求的不断增加,传统培养学前教育师资的机构已不能满足学前教育普及对教师的需求,以及现有师资队伍的知识结构和教学能力不足以应对相关教育教学工作,因此,在全纳教育视野下,高职院校必须利用自身教学资源优势完善学前教育专业课程设置,以提高教育师资培养能力。

高校学前教育专业课程设置存在的问题及对策

随着“二胎”政策的放开、“普惠性”幼儿园及小区配套幼儿园工程的大力推进,幼儿教师的需求量与日俱增,这就促进了本科院校学前教育专业的发展。如何设置专业课程以培养更多高素质的教师和研究者就成为一大热点问题。文章基于对某高校学前教育专业在读本科生的调查和访谈,分析当前课程设置存在的问题,从调整课程内容、优化课程结构两个方面出发为专业课程设置提出建议,为更好地发展高校学前教育专业提供参考。