浅议高师学科教学论课程内容的改革

高师学科教学论课程因当前教师专业化、基础教育课程改革和学科教学论自身发展的需要,其课程内容的改革已迫在眉睫。应树立"以学生发展为本,促进教师专业化发展"的理念,并沿着"教师专业成长"主线来构建学科教育理论、教育技能、教育实践三位一体的课程内容设置方案。

职后高师学科教学论课程内容设计——以数学学科为例

职后高师学科教学论课程设计应体现这一阶段的性质、目标、特点和任务。文章在对职后阶段要素分析的基础上,进行学科教学论课程内容设计,提出相应的课程设置原则,并以数学学科为例予以具体说明。

高师“学科教学论”课程内容重构之研究

“学科教学论”作为教师教育职前培养阶段的一门重要专业课，对于基础教育师资培养的质量至关重要。对“学科教学论”的学科性质、设课目的、作用和地位进行再认识，可以看出当前重新构建其课程内容的必要性和紧迫性。“学科教学论”课程内容的构建应遵循目的的明确性、理论的指导性、技能的基础性、实践的根基性、发展的持续性五项原则。我们以“化学教学论”为例，从整体结构到章节细目提出具体构建方案，为“学科教学论”的课程建设和教师教育的发展提供一个研讨、交流的案例。

五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。

初中地理课程跨学科主题教学的探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容的最后一个板块阐述了跨学科主题学习,并给出了两个案例。虽然案例没有详细说明地理课程跨学科主题教学设计的基本思路和方法,但是课标却要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时的10%。许多一线地理教师因此感到困惑,地理跨学科主题教学到底该怎么设计?基于此,笔者从设计的思路上对初中地理跨学科主题教学进行探讨。

高师院校“思想政治学科教学论”课程混合式教学探索

文章首先分析了高师院校“思想政治学科教学论”课程教学现状,然后提出了高师院校“思想政治学科教学论”课程混合式教学要求,接着论述了高师院校“思想政治学科教学论”课程混合式教学实践,最后阐述了高师院校“思想政治学科教学论”课程混合式教学成效和反思。

教师教育不同阶段学科教学论课程内容设计研究

教师教育在职前和职后两个阶段有着不尽相同的性质、目标、特点和任务,也有不尽相同的专业诉求,因而决定了各具特色的学科教学论课程内容设置。针对职前职后两个阶段,通过要素分析,分别进行学科教学论课程内容设计,并提出相应的原则,以期进一步提高教师教育的质量。

高师非计算机专业《计算机辅助教学》课程内容的构建

构建高等师范院校非计算机专业《计算机辅助教学》课程内容体系,论述课件设计工具的选取以及该课程应突出讲解的内容,旨在使非计算机专业学生经过有限的学习和实践,具备一定的课件设计能力。

全国高师“化学教学论”课程内容与教学方式改革学术研讨会

11月5日至7日，由中国教育学会化学教学专业委员会主办，沈阳师范大学承办的“全国高师‘化学教学论’课程内容与教学方式改革学术研讨会”在辽宁省沈阳市召开。来自全国53所高等院校及有关单位的代表共122人出席了会议。

新疆高师院校中学化学实验课程内容建构与实验模式研究

通过对新疆高师院校中学化学实验内容需求现状进行调查分析,并依据分析结果,构建出适合新疆高师院校的中学化学实验课程体系,提出了适应新疆高师院校的中学化学实验模式,以满足新疆高师院校化学专业师范生成长的实际需要。

高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

高师数学学科教学论(简称"教学论")课程存在重学术性、轻师范性,重理论性、轻实用性的倾向,严重脱离了基础教育的培养目标。事实上,"教学论"是一门以培养中学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科,只有科学界定课程属性,立足师范特性,着眼于总体课程模式的改革,才能走出困境,适应基础教育新课程改革的需求。课程功能的多样化,课程结构的综合化,课程内容的时代化,教学方法的现代化,课程评估的多元化,是"教学论"课程改革的基本特征。

高师学科教学论课程体系及教学模式改革研究

本文针对目前我国高师学科教学论课程体系的弊端,紧密结合基础教育课程改革对高师人才培养的时代要求,在改革实践中构建了三个层次的学科教学论课程体系,确立并实施了三阶段教学模式,将学科教学论教育类课程渗透到四年的高师学科教育中,实施分段教学,并对三阶段教学中学生学习目标达成率的评价提出了具体要求,以保证教育教学质量的提高。

《化学教学论》课程内容体系的变迁与发展研究

探讨了我国高等师范化学教育专业的《化学教学论》课程内容体系演变发展的特点和改革的经验,并对一些典型教材的编写特点进行了分析,提出了值得研究的问题.

浅谈高师语文学科教学理论与实践课程改革

浅谈高师语文学科教学理论与实践课程改革●山西师范大学李德龙武永明语文学科教学理论与实践课程是高等师范院校中文系最具师范性的课程。它以其理论性、实践性和边缘性，在专业整体课程体系中占有独特的地位，发挥着其他课程难以替代的特殊作用。但是，由于这一课程建立...

试论高师课程体系与教学内容改革

试论高师课程体系与教学内容改革西南师范大学教育系张传燧世纪之交，我国高师院校教育系既面临严峻的挑战，也有前所未有的发展机遇。为了适应２１世纪初社会、经济、科技和教育，特别是基础教育发展的需要，培养跨世纪教育专门人才，必须深化课程体系和教学内容的改革。...

新课程背景下高师“学科教学论”课程教学改革探讨

学科教学论是高师院校师范生的一门专业必修课。学科教学论课程的教学改革直接关系到师范生毕业后教学能力的高低。本文以新课程改革为背景,分析了当前高师院校学科教学论课程教学中存在的主要问题,并对学科教学论课程的教学改革进行了初步的探讨。

高师学科教学论课程改革初探

随着基础教育课程改革的深入,学科教学论课程必须进行改革,以主动适应中学学科教学的需求。为此应从课程改革的理念、课程的教学目标、课程的教学设计与组织、课程的教学内容选择、课程教学方法的选择、课程与教学的评价等方面进行改革。

高师院校学科教学论课程实施参与式教学研究

高师院校在以往的学科教学论课程教学中表现出重理论阐述、轻实践指导;重教师讲授、轻学生参与;重课内学习、轻课外实践;重统一要求、轻个性发展等弊病。基于参与式教学理念实施教学改革有利于师范生职业素养的全面发展,促进学科教学论教师的专业成长,更有利于基础教育课程改革的不断推进与深化。由此,学科教学论课程实施参与式教学需凸现目标的多维性,建构师生的主体间性,关注教学的生成性,实现场域的开放性,突显评价的多元性。

试论新课程背景下的高师学科专业课教学

基础教育课程改革的全面实施,对高师的学科教育提出了新的要求。高师院校作为基础教育师资培养的摇篮,其教学理念、教学内容、教学形式关涉到新课程改革目标的实现。高师院校学科专业课教学应与新课程协同发展,以使师范生们在职前阶段就能熟悉新课程的教育理念及知识结构,进而在未来的教学工作中,具有胜任新课程教学的知识结构和教育能力。