应用PBL模式有效提升高师综合实践活动课程教学质量

应基础教育综合实践活动课程实施的需要,高师院校各专业普遍开设了一门综合实践活动类课程,但由于学生基础薄弱、课时少以及任课教师专业素养欠缺等原因,本课程的实施并不理想,师范生的教学能力未能得到有效培养。为在短时间内显著提升该课程的教学质量,将PBL教学模式应用到本课程教学当中,无疑是最佳的选择和有益的尝试。现将PBL教学模式应用于高师综合实践活动课程教学的个人思考作简单介绍,以期与相关研究者讨论。

高师综合实践活动课程特征、教学模式及其实施策略

高师综合实践活动课程既具有中小学综合实践活动课的基本特征,又具备教师教育课程的一般特点,是两类课程特征互相糅合而具自身特色的新型教师教育课程。案例教学、协同教学、项目教学是适合其特征且行之有效的三种教学模式。据此,提出了一些实施策略。

高师综合实践活动课程三阶段教学模式的构建与实践

随着综合实践活动课程被列为中小学校的必修课,为中小学培养合格的综合实践活动课程的师资已成为当前高师面临的迫切任务。三阶段教学模式把整个课程的教学分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十三个环节,整个教学模式不但体现了主体教育思想、理论联系实际的教学原则,而且还体现了教学的过程性。教学实践表明,该教学模式能够培养高师生具备初步的中小学综合实践活动课程的教学能力。

高师综合实践活动课程中学习共同体的构建与实践

当前高师综合实践课程教学存在缺乏明确教学目标、以讲授法为主、理论与实践脱节、未落实学后效果等教学问题。高师综合实践活动课程设计应定位于提高师范生综合实践活动能力和水平的基础上,从创新学与教的组织形式、采取研究性教学模式、开展研究性主题活动、建立多元化的评价模式等路径入手,构建合理的学习共同体,促进高师综合实践课程教学质量的提高。

高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念

高师综合实践活动课程是教师职前教育课程体系中的重要课程,是基于师范生对所学专业知识的综合运用,以实践为基本形式,以基础教育研究、中小学综合实践活动设计与指导为主要内容,以提高师范生的综合素质、服务基础教育为根本目的的一种教师职前教育课程形态,具有实践性、研究性、师范性等特点。高师综合实践活动课程注重师范生直接经验的获得,强调自主探究的学习方式,致力于培养师范生实践能力和创新精神。

基于新课程改革的高师综合实践活动课程目标定位

高师设置综合实践活动课程的根本目的在于提高师范生的综合素质,以适应基础教育课程改革的需要。高师综合实践活动课程要致力于促进师范生的专业发展,为中小学综合实践活动课程输送合格师资,推动教师职前教育课程改革。

高师综合实践活动课程教学内容的探索

高师院校培养中小学师资是我国目前培养新教师的主要途径,为了适应新课程改革的发展要求,高师院校在培养新教师方面需做出相应的转变。在我国进行的新一轮基础教育课程改革中,提出了综合实践活动这一崭新的课程形态,因此高师院校的教学内容必须满足培养中小学综合实践活动教学师资的要求,主动实现与基础教育课程改革的对接。就培养高师生综合实践活动教学能力这一问题,阐释高师院校综合实践活动教学内容该如何设置,为高师生走上工作岗位有效开展综合实践活动奠定坚实的基础。

关于学习共同体的实践探索——高师综合实践活动课程的实施例谈

综合实践活动课程作为新一轮基础课程改革的成果之一,为我国基础教育的发展注入新的活力,然而面临着师资的薄弱制约着课程的发展。本文立足师范院校的特色,从学生实际出发,在高师综合实践活动课程中引入学习共同体,构建和实践新的课程教学模式,期望加快综合实践活动课程职前师资的建设。

试论高师综合实践活动课程中的实践性教学

近年来,随着中小学综合实践活动课程被列为必修课程,为了培养合格的指导教师,我国师范院校纷纷相应开设综合实践活动课程,但出现了重视理论教学、忽视实践性教学的倾向。本文分析了高师综合实践活动课程实践性教学的内容、意义、实施的状况与原因,在此基础上提出了改进的对策。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用

综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

小学综合实践活动课程资源的挖掘开发

综合实践活动课程是一种具备较强实践性的跨学科课程,是指向真实生活中的各种实践性活动。在小学开展综合实践活动课程,旨在使学生能够通过个体活动、社会活动以及在自然界中的实践活动,获取对个人、社会以及自然的整体认知和理解,并培育小学生跨学科学习的能力,使其具备正确健康的价值理念,以及发现、分析、解决问题的意识能力。区别于普通学科知识体系,综合实践课程指向现实生活,现实生活中可挖掘利用的课程资源极为丰富,需要我们对现实生活中的内容进行筛选、开发,并应用于综合实践课程中,实现课程的育人价值。

也谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对

近日,笔者读到柳夕浪先生发表于《基础教育课程》2024年第1期的文章《新时代综合实践活动课程:挑战与应对》[1],感觉共鸣强烈。其视角站位高,分析问题准,发展建议好,而且文风简洁,思想深刻,发人深省。作为在一线担任综合实践活动指导工作多年的教师,笔者在感佩柳先生对综合实践活动课程的本真意义、时代要求以及未来发展方向的精确把握之余,也想结合自己的实践与思考,回应柳先生的呼吁,从一线教师的视角来谈谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对。

综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径

主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

综合实践活动课程实施的困境及其超越——基于具身认知的视角

综合实践活动课程是一门跨学科实践性课程,也是一种身心合一的实践与经验互动。综合实践活动课程实施的逻辑支点是身心一体、心智统一和嵌入环境的身体,当教育者一味地忽视和限制学生的身体参与、体验与发展时,就会造成学生身不由己、知行割裂、身心分离、身体物化等综合实践活动课程实施的“离身之困”,从而导致课程实施效果事倍功半。具身认知理论强调心智、身体和环境三者的交互作用,能够为综合实践活动课程的实施提供理论支撑和路径指引。为破除综合实践活动课程实施的“离身之困”,基于具身认知的视角,从学生的身体出发,提出创设基于“身体在场”的实施环境、构建基于“知行合一”的实施内容、确立基于“身心合一”的实施方式、形成指向“身心解放”的实施评价等一系列优化路径,以期实现身体在综合实践活动课程中的复归。

“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践,其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质,提升学生的“六力”,而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。然而,综合实践活动课程在实施过程中还面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”性以及课程评价有待提升等方面的现实挑战。因此,教师在教学时应深刻理解课程内涵、丰富课程资源开发类型、优化课程实施方式、选择正确的评价方式,以此来应对现实的挑战。