基于课改的高师英语专业课程设置的调查与研究

问卷调查与访谈表明：现行高师英语专业课程设置不够合理，必须加以改革。高师英语专业课程设置应重视打好语言基础，拓宽学生知识面，突出师范性，增加职业实践性，其目的在于为基础英语课程改革培养合格的英语教师。

高师英语教师“知能情”三维知识结构的构建

文章基于新课程改革的教学目标和要求,以认知心理学信息加工理论为基础,采用文献研究法,对高师英语教师传统知识结构进行了批判性重构,指出高师英语教师的知识结构应由＂课程知识＂和＂教育能力＂为核心的二维知识结构向＂知能情＂为核心的三维知识结构转变,并从认知心理学角度论述了高师英语教师＂知能情＂三维知识结构的理论基础和内部运作机制。

高师英语教育改革的思路和策略

随着全国教师资格认定工作的开展和综合性大学加入师范教育行列 ,师范院校英语专业的毕业生将面临激烈的人才市场竞争。从新时期高等师范英语教育的新概念入手 。

建构主义理论指导下的高师英语专业教学改革

建构主义理论指导下的英语专业教学改革思路,一是要求教师转变教学观念、注重学生跨文化意识培养、改革评价方式和改进教学手段;二是提倡师范生开展自主学习、合作学习和探究学习;三是在重视等级考试的同时,丰富教师教育理论知识和实践教学能力的培养,缩短基础教育英语教学的适应期,为成为专家型教师奠定基础。

高师英语专业翻译课程设置探究

课程设置是英语专业教育体系的关键环节。目前高师英语专业的翻译课程设置无法满足培养应用英语翻译类的复合型人才这一目标的需求。结合教学试验和相关调查,文章对如何调整完善高师英语专业翻译课程设置模式进行了分析与探讨。

高师英语专业翻译课教学的困境及其对策研究

目前高师英语专业的翻译课教学在课程设置、教材建设、师资力量、学生基础等方面存在一系列问题,使翻译教学陷入了困境,严重影响了其培养目标即应用英语翻译类的复合型人才的培养。结合教学调查和试验,文章对这些问题及对策进行了分析与探讨,提出要使翻译教学走出困境,必须使翻译课课程设置合理化、实用化,教材选用多样化和优化,教学内容安排合理化,使翻译教学师资力量得到强化,翻译训练内容多元化、实践经常化。

论新课改背景下的高师英语专业人才培养模式与课程改革

义务教育和高中阶段的新课程改革已在全国蓬勃展开,对高师英语专业人才培养提出了严峻的挑战。高师英语专业必须适应基础教育改革的需要,改革人才培养结构和课程设置,转变教学观念,提高学生的综合素质,从而才能实现高等教育与基础教育的有效对接,推动自身的不断发展。

高师英语教育专业课程体系与课程设置研究

文章根据21世纪社会对外语人才素质发展的要求,探讨了高师英语教育专业课程体系和课程设置。具体来讲,是从分析现有课程体系和课程设置所存在的问题出发,提出了适合未来英语教育人才培养的课程方案,研究各板块之间和各课程之间的纵向、横向联系,从宏观上确定各板块及相关课程的教学任务和培养目标。

面向基础教育的高师英语教学改革探究

在高师英语教学中,存在着高师英语教学改革与基础教育新课改需求脱节,缺少对话,以致出现断裂的现象。离开基础教育,离开发展与创造,谈高师英语教学改革是毫无价值的。因此,对高师英语教学改革的研究势在必行。为实现面向基础教育的高师英语教育的繁荣,文章对以下问题进行了探讨：高师英语教学改革实践意义的贴切解读;高师英语教学改革主导思想的要旨概观;高师英语教学模式课程体系的新机制解析。

新课改背景下高师英语专业课程设置研究

课程体系是教学计划的重要组成部分,课程设置是否科学合理,直接影响人才培养的质量。目前,中学英语新课改的目标定位于人的全方面素质的培养,对高师英语课程设置又提出了新的更高的要求。本文通过与美国教师教育的课程设置的对比分析,发现差距,提出高师英语专业的课程设置应从突出师范性、注重创新教育和培养创业能力等方面进行积极研究和大胆改革。

论高师英语专业语音教学目标与测试

高等师范类英语教育专业的学生是我国中小学校英语师资的主要来源,他们的语音将成为中小学生语音模仿的范式,这种未来职业的特殊性决定了高师英语专业语音教学目标的高标准性。提高现有语音课程学期测试的质量以及建立一个英语语音水平测试体系是实现语音高标准的教学目标的有效途径。

西部民族地区高师英语专业生有效顶岗实习研究——以H学院为例

顶岗实习是教育实习的新模式,使高师职前培养与职后培训同声相应,两臻其美。在师资匮乏,经济、教育较为滞后的西部民族地区,推广顶岗实习有着更为迫切的现实意义。顶岗实习在西部民族地区的深入推广,各种流弊趋现,严重削弱了顶岗实习的有效性。本文以H学院顶岗实习为例,从需求分析、职前培训、导师制、合作组、督导团以及学科专业建设改革创新六方面探索地方高师英语专业顶岗实习的新路径。

教师专业化背景下的高师英语微格教学实践探讨

教师专业化是现代教育热门的研究领域之一,也是对教师职业素质的一种必然要求。微格教学是英语职前教师(师范生)职业技能训练的一种行之有效的方法。在分析了微格教学的含义、特点基础上,从教学内容、技能培训、评价标准诸方面探讨了其实践设计以及微格教学的反思,以期发挥微格教学在英语职前教师职业技能训练中的优势。

高师英语专业学生口语现状的调查与分析——天水师范学院外国语学院个案调查

转写和分析天水师范学院外国语学院34名英语专业学生的录音语料的结果表明,高师英语专业学生在口语表达的准确性和流利性方面存在突出问题;高师英语专业学生语言基本功和交际能力薄弱。产生准确性不足的原因是学生在最初接触英语时的发音不准确,不重视英语专业基础阶段的语音和语法课;产生流利性较差的原因有考试体系不合理,口语课程不受重视,语言环境缺乏和学习动机不同等。为此,英语启蒙教师必须提高自身的语音水平,教师应鼓励学生开口练习,学生应重视背诵和加强阅读。

论教师在高师英语师范生教师职业技能培养中的中介作用

教师是高师英语师范生教师职业技能形成的重要人物。根据中介作用理论,我们认为,教师在师范生技能培养中应该充分发挥中介作用,通过指令性、选择性、协作性等多种方式帮助学生正确认识自己的学习目的和意义,学会自主学习,合作发展。

基于综合能力培养的高师英语教学改革对策研究

鉴于高师英语教育现状,以综合能力培养为核心,优化课程设置,精化课堂教学,内化教学方法,点化学习策略,活化活动课程,强化创新能力,外化实践活动,正是高师英语教学改革的必然趋势。

高师英语专业学生2+1顶岗实习支教效果分析

顶岗实习对实习中学英语师资结构、教学质量的改善与提高、教师个人的发展具有促进作用;模拟实习指导薄弱、英语专业课程设置欠合理及实习生、实习学校的适应性对实习支教效果有一定的影响;分析表明,英语专业课程设置、实习的前期准备工作以及实习的组织与实施还有待改进与完善。

论构建高师英语教师职后培训体系

高师英语教师职后培训体系尚待建立。校外进修和出国访学并不是唯一的途径。根据中国的国情和高师英语教师现状,构建以"校本学习"为主,包括校外进修和出国访学,大学与中小学相结合的、开放式的高师英语教师职后培训体系,有利于教师的终身教育,专业发展。这种高师英语教师教育体系具有中国特色,是可行的。

“翻转课堂”模式在高师英语教师技能课中的应用

翻转课堂模式是教育大运动的一部分,是一种新型的并日趋成熟的教学方法,其教学理念也开始出现在高等师范教育的教学实践中。翻转课堂在高师英语教师职业技能训练课教学中的应用,为翻转课堂的研究提供了一个新的研究视角。文章阐述翻转课堂的概念,分析当前英语教师职业技能训练课程教学存在的问题,并探析在翻转课堂模式下的师范技能训练课程教学设计。

高师英语学习观及对策分析

综观高师英语教学,存在实用主义、四要素缺弱、倚重课堂、唯成绩化等学习观误区;而树立自主学习、全面提升、扎实稳健的科学学习观,有利于提升学生的英语综合水平。基于此,唯有采取正确的学习对策,掌握英语内在规律,把素质教育的新理念贯穿始终,方能在高师英语教学的过程中实现质的飞跃。