和声听觉训练在高师视唱练耳课中的应用与实践

在师范院校的视唱练耳课中,和声听觉训练是必不可少的部分,它的意义在于,学生在掌握基础理论知识的前提下,通过听辨音程、和弦等内容,以及参与一系列相关的音乐活动,建立多声性的思维,提升纵向听觉的认知能力,从而能够更深入地领略音乐的内涵及其存在的意义,为本专业的学习创造更有利的条件。本文通过和声听觉训练的必要性、高师和声听觉训练教学现状和具体训练内容及方法来论述和声听觉训练在高师视唱练耳课中的应用与实践。

试论新时期高师视唱练耳课程观的取向

视唱练耳课程作为高校音乐教师教育课程体系的重要组成部分,在应对基础教育课程改革的前提下,面临着教育教学理念更新的迫切需求,以及与之相适应的课程观的改良。高师视唱练耳课程价值观应当顺应教育理念的变革而变革,实现"基础性、综合性、师范性"功用的课程观取向将有助于引导由"课程目标—课程内容—课程实施—课程评价"这一系列因素构建而成的课程观的重新定位。

基于“融合”的“超越”——透视高师视唱练耳课程中的音乐审美内涵

视唱练耳所具有的严密逻辑性和技能性长期以来被人们所承认。识谱、听记等技能训练固然重要,但过分强化学科的认知性,其意识中的情感、想象力、审美能力就会相应减弱,由此引发的枯燥、乏味等学习心理常常使视唱练耳中的审美功能被忽略,"音乐审美心理"是近年来在各种音乐美学、音乐教育学论著中频繁出现的界定,鉴于该学科边缘性与多学科交叉的特点,笔者将结合音乐美学与音乐心理学对"音乐审美心理"的研究概况,对视唱练耳与音乐审美心理关系进行探索,寻求技能与情感的高度融合,超越"重技轻艺"的传统教学模式,为高师视唱练耳的教学,提供多视角的思维分析方式。

民族音乐元素在高师视唱练耳教学中的融入实践与研究

在高师的视唱练耳教学中,往往都是按照西方音乐的教学模式开展,没有中国本土音乐的特色.如此一来,高校的音乐教育尤其是视唱练耳教学显得与中国的本土音乐格格不入,俨然是一门外来学科.当下中国发展强调文化自信,中国的教育教学中,也应当顺应时代发展增加一些文化元素.本文以民族音乐元素在高师视唱练耳教学教学中的应用为论述点,分析高师视唱练耳教学的改革策略,旨在为广大教育教学工作者开展工作提供教学启发.

高师视唱练耳教学优化策略探究

视唱练耳作为音乐教师教育体系必不可少的专业基础课程,一直以来都承载着解决音乐听觉认知并以此辅助各类音乐实践的功用.现阶段,视唱练耳课程自身的界定与范畴,目的与功用,理念与评价都应在教师教育体系的新格局中被重新审视,本文通过"立足于学科本质、突破学科表层内容、升级课程观的定位"这三点,探究视唱练耳教学优化的问题.

析情景剧走进高师视唱练耳课堂的原则

情景剧的排练与演出日益走进学校教育课堂,具有深远的审美价值和重要的研究价值。从综合性、愉悦性、审美性、自主性、合作性、师范性等方面,阐述情景剧走进高师视唱练耳课堂的原则,它所呈现的多元化、综合化特性对于辅助教学起到深远的影响。

高师视唱练耳教学法刍议

高师视唱练耳课的教学对象多为接触音乐较晚、起点较低的成年人，但知识面相对较宽、理解能力较强是他们学习上的长处。针对这种情况，教学中除运用常见的启发式、学导式讲授法、演示法等传统教学方法外，还可创造性地运用对比法、感性切入法、理性导入法进行教学，以帮助他们尽快掌握视唱练耳课的学习规律，并取得一定的收获。

高师视唱练耳教学设计中教学内容的思考

教学设计是组织好一堂课的基础。本文通过分析如何合理、有逻辑地设计高师视唱练耳课堂教学．依托理论结合实际的深度分析，对高师视唱练耳教学设计中教学内容的设计方法、设计逻辑等问题进行了探讨。

元认知理论在高师视唱练耳教学中的作用

元认知理论作为心理学的前沿科学,在指导学科教法上的作用日益明显,从高师视唱练耳教学的角度,如何利用元认知理论来指导学生的学和尝试性的教,让学生不但懂得学,也懂得为什么这样学,还懂得怎样教,在理论上做了探索,在实践上就培养学生的元认知能力进行尝试。

改革开放以来我国高师视唱练耳教学研究述评

本文运用文献学、音乐学等相关学科的方法,以国家颁布的相关法规政策和学界思潮为阶段划分依据,对我国改革开放以来高师视唱练耳教学研究的相关问题做了宏观梳理。笔者认为改革开放以来,我国高师视唱练耳教学研究在取得丰硕成果的同时,还应进一步强化学科意识,从而使高师视唱练耳教学研究上升到一个新的台阶。

民族音乐教育语境下的高师视唱练耳教育改革

视唱练耳教育是高等师范学校音乐专业的一门基础课程,意义重大,能够为接下来的音乐专业学习以及日后从事音乐教学奠定坚实的基础。民族音乐作为伴随人们日常生活的一种音乐,能够很好地培养学生的音乐素养,同时还承担着传承民族文化的重任。本文就从民族音乐的概念出发;分析了民族音乐教育目前在高师视唱练耳教育中的现状,介绍了民族音乐教育在高师视唱练耳教育中的重要性;并提出了几点推进高师视唱练耳教育改革的措施,以提高视唱练耳教育对学生音乐水平的影响,同时传承民族音乐,提高学生的民族音乐素养,增强民族自信心,具有重要的教育意义。

关于高师视唱练耳教学中学生音乐能力培养探究

视唱练耳能够帮助学生站在宏观的角度了解音乐学习过程中的音高、音色以及音调,通过对不同音乐元素的分析以及研究来构建完善的逻辑思维框架,提升个人的音乐感知能力、敏锐度。老师需要抓住视唱练耳教学的重点及难点,结合学生音乐能力培养的规律采取恰当可行的教学策略。

柯达伊教学法框架与高师视唱练耳教学实践研究

高师音乐教学和课程设置中,视唱练耳作为基础性课程的地位和作用不容忽视。柯达教学法是视唱练耳课程中比较成熟和常用的方法,其理念更为贴近音乐发展的历史和现实条件,充盈着早期音乐教育中的人文关怀。其主旨更为注重对学生视唱的直接教学,主张针对课程教学中的学习状态、学习进度来作出适当指导。独特的技能训练和相对灵活自由的课程设计,也是该方法有利于在高师视唱练耳教学实践中加以推广的主要原因。

论高师视唱练耳的目标定位及实践取向

作为声乐教育的基础课程和基本环节,高师视唱练耳教学亟待强化。面临众多教改任务,重点要厘清并发挥高师视唱练耳的基本功能,关键还要进行高师视唱练耳的目标定位,落脚点更在于确立高师视唱练耳的实践取向。

基于“互联网+”高师视唱练耳教学改革研究

我国高师音乐专业学生一般都要学习视唱练耳课程,其涵盖了多学科的理论与技能知识,具有学科交叉性与综合性,为培养基础音乐教师做出了卓有成效的贡献。但随着信息时代的到来,对该课程提课程价值取向、教师能力、信息素养等方面出了新的挑战和要求。

构建高师视唱练耳的动态教学模式

高师音乐教育专业是担负着培养基础音乐教育师资的重任。而视唱练耳是高师音乐教育专业的基础课,对培养和提高学生的音乐基本素质起着非常重要的作用。动态教学模式,对改革和创新高师视唱练耳教学具有重要意义,运用动态教学的理论,结合教学实践,构建高师视唱练耳动态教学模式,以适应基础音乐教育人才培养的需要,提高视唱练耳教学效果。

中国民间音乐在高师视唱练耳教学中的应用分析

为了培养更多的合格中小学音乐教师,高师课程中应充分重视视唱练耳课程。当受多种因素的影响,当前视唱练耳教学效果较差,为了提升学生对音乐的感知力,教师应在视唱练耳教学中有效融入易被学生接受的民族民间音乐因素,由根本上保证音乐教学质量。文章便据此分析了高师视唱练耳教学的现状,针对性的指出了民间音乐的具体应用,以期为此后高师视唱练耳教学工作提供更多的借鉴依据。

高师视唱练耳课学生教学潜能开发研究

高师音乐教育专业以培养中、小学音乐教学人才为目标,本文着重探讨高师视唱练耳教学如何围绕这一目标,将对学生专业能力的训练与教学潜能的开发融为一体,使他们在获得本学科所要求的知识与技能的同时,又获得基本教学能力的培养,为他们今后所从事的教学工作打下良好的基础。

探究高师视唱练耳教学的现状与未来

作为在音乐专业学习中不可或缺的一门基础课程,视唱练耳主要培养的是高师音乐教育方面的综合能力,属于综合类课程。现代化教育手段不断发展,传统教学理念不断创新,要想适应社会发展需求,对高师视唱练耳教学的改革刻不容缓,这对其未来的发展起了至关重要的作用。

高师视唱练耳“因地制宜”的教学模式探究——以伊犁师范学院音乐专业少数民族班为例

从高师视唱练耳的概念界定入手,分析伊犁师范学院艺术学院目前视唱练耳教学中存在的弊端,重点论述视唱练耳“因地制宜”的教学改革对策,以伊犁师范学院艺术学院音乐专业民族班为个案研究,为视唱练耳学科的发展和改革提供参考。