高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感的关系研究

目的探讨高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感的关系,为高师院校心理健康教育提供依据。方法采用自尊量表、一般自我效能感量表、生活满意度量表、快乐感量表对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果(1)高师贫困生的自尊、生活满意度、正性情感显著低于非贫困生,自我效能感、负性情感差异不显著。(2)自尊、自我效能感与主观幸福感显著相关。(3)不同自尊、不同自我效能感的高师贫困生主观幸福感的差异显著。(4)自尊、自我效能感对生活满意度、正性情感具有一定的预测力,自尊对负性情感具有预测作用。结论贫困生自尊、主观幸福感相对较低,自尊、自我效能感能显著预测主观幸福感。

高师贫困生自我效能感与主观幸福感的特点及关系研究

目的分析高师贫困生自我效能感、主观幸福感的特点及关系,为心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表、生活满意度量表、快乐感量表,对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果1高师贫困生生活满意度、快乐感显著低于非贫困生(t=4.811,P<0.001;t=2.504,P<0.05),自我效能感差异不显著。2高师贫困生自我效能感存在性别差异(t=2.117,P<0.05),男生的自我效能感显著高于女生;生活满意度年级差异显著(F=3.547,P<0.05),大一学生的生活满意度显著高于大二和大三学生,大二和大三之间的差异不显著。3高师贫困生自我效能感与生活满意度、快乐感呈显著正相关(r=0.349,P<0.01;r=0.436,P<0.01)。自我效能感水平越高,幸福感越强。结论高师贫困生主观幸福感相对较低,自我效能感与主观幸福感显著相关,通过提升自我效能感水平可以增强主观幸福感。

高师贫困生人际信任与社会支持的特点及关系研究

目的探讨高师贫困生人际信任与社会支持的特点及关系,为高师院校心理健康教育提供依据。方法采用人际信任量表(ITS)、社会支持评定量表(SSRS)对204名贫困生和196名非贫困生进行测查。结果(1)高师贫困生的客观支持显著高于非贫困生,人际信任、主观支持、支持利用度、支持总分的差异不显著。(2)高师贫困生人际信任、社会支持不存在性别差异,人际信任、支持利用度存在年级差异,大一学生的人际信任显著高于大三学生,大一学生的支持利用度显著高于大二和大三学生。(3)人际信任与社会支持呈显著正相关。(4)不同社会支持水平的高师贫困生人际信任差异显著,社会支持水平越高,人际信任度越高。结论高师贫困生与非贫困生客观支持差异显著,人际信任、支持利用度存在年级差异,社会支持对人际信任有显著影响。

高师贫困生社会支持的特点及与孤独感的关系

目的探讨高师贫困生社会支持的特点及其与孤独感的关系,为高师院校心理健康教育提供依据。方法采用社会支持评定量表(SSRS),UCLA孤独量表对204名贫困生和196名非贫困生进行测查。结果1高师贫困生的客观支持显著高于非贫困生(t=2.058,P<0.05),主观支持、支持利用度、支持总分的差异不显著;2高师贫困生的社会支持不存在性别差异,支持利用度年级差异显著(F=3.328,P<0.05),大一学生的支持利用度显著高于大二和大三学生;3不同社会支持水平的高师贫困生孤独感差异显著(F=26.737,P<0.001),社会支持水平越高,孤独感越低;4回归分析表明,主观支持、支持利用、客观支持均能负向预测孤独感(β=-0.276,P<0.001;β=-0.230,P<0.01;β=-0.174,P<0.05)。结论高师贫困生与非贫困生客观支持存在差异,高师贫困生支持利用度的年级差异显著,社会支持对孤独感有显著影响。

高师贫困生自强意识及其相关因素研究

对347名高师贫困生进行自强意识、心理控制源、自我和谐及人际关系的问卷调查结果表明:(1)从总体上看,贫困大学生社会取向自强意识显著高于个人取向自强意识;(2)自我和谐、心理控制源、人际关系是影响高师贫困生自强意识的三个因素,其中心理控制源对自强意识产生直接影响,人际关系则产生间接影响,自我和谐既产生直接影响又产生间接影响;(3)心理控制源和自我和谐对自强意识具有一定的预测作用,心理控制源预测力强于自我和谐。

高师贫困生应激生活事件状况的调查及对策研究

人的应激生活事件与其心理健康状况关系密切,本文对高师贫困生的应激生活事件进行了调查。结果表明:前10位的应激生活事件主要来自个人因素、学习与就业因素、学校因素和社会因素等方面。不同的应激生活事件的影响在不同年级和不同性别的高师贫困生中体现出差异。提出了化解应激生活事件对高师贫困生影响的对策。

高师贫困生心理问题及解决对策

高等师范院校的大部分学生将来要从事教师职业,这就决定了他们的心理健康状况将直接影响着下一代的成长。因此,在高等师范院校的贫困学生工作中,不仅要认真抓好奖、贷、助、补等工作,还要更多给予他们心灵上的关注,重视他们的心理健康教育。

高师贫困生自尊与主观幸福感的特点及关系

目的探讨高师贫困生自尊、主观幸福感的特点及关系。方法采用自尊量表、生活满意度量表、快乐感量表对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果（1）高师贫困生的自尊、生活满意度、正性情感显著低于非贫困生[（27．56±4．13）分，（29．53±4．17）分，t=4．940，P〈0．01；（15．53±5．10）分，（17．92±5．24）分，t=4．811，P〈0．01；（23．96±5．97）分，（25．14±6．01）分，t=2．043，P〈0．05]，负性情感差异无显著性。（2）高师贫困生自尊、主观幸福感不存在性别差异，生活满意度年级差异有显著性，大一学生的生活满意度[（16．64±5．37）分]显著高于大二[（14．81±4．55）分]和大三学生[（14．76±5．09）分]（F=3．547，P〈0．05）。（3）高师贫困生自尊与生活满意度、正性情感均呈显著正相关（r=0．448，r=0．449，P〈0．01），自尊与负性情感呈显著负相关（r=-0．514，P〈0．01）。自尊水平越高，幸福感越强。结论贫困生自尊和主观幸福感相对较低，自尊和主观幸福感显著相关。

高师院校贫困生心理障碍的成因调查与分析

高师院校贫困生存在严重的心理障碍。学业压力、经济压力、就业压力、人际交往困难等是产生心理压力的主要原因。解决的对策是:加强思想政治教育和心理健康教育,建立完善的解困助学资助体系等。